淺談在語文教學中如何培養學生的質疑能力

彭靜

【摘 要】 諾貝爾獎獲得者、著名物理學家李政道說過：“求學問，需學問；只學答，非學問”。作為一名教師在課堂中培養學生質疑的能力是非常必要的，學生只有善于質疑，才能真正發揮出教學主體、發展他們的創新思維，從而培養起他們樂學、善問的良好學習習慣。該嘗試還不夠成熟，我會在實踐中不斷探索，使之走向完善。

【關 鍵 詞】 質疑能力；語文；教學

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人，教師只是學生學習活動的組織者和引導者。因此在語文教學中，我們應還給學生學習實踐的主體地位，培養學生良好的讀書習慣和發現問題、提出問題和解答問題的能力，使學生真正由知識的被動接受者變為主動的探索者。基于以上原因，我在自己的語文教學中也增加了質疑環節以體現學生的主體地位，進而培養起學生質疑問難的能力，為此我提出了《在閱讀教學中提高本班學生質疑能力》的實踐研究問題，其目的是發揮學生學習的主體地位，使學生敢質疑、能質疑、會質疑。下面淺談我在實踐研究中的一些具體做法：

一、營造氛圍，讓學生敢于質疑

愛因斯坦曾說：提出問題比解決一個問題更重要。古人也曾說：學起于思，思源于疑。疑是一切發現和創新的奠基石，質疑對于培養學生能力，開發學生智力是一項積極有效的活動，它既能啟迪學生的思維，又可以點燃學生智慧的火花。但在我們這所深山區小學中，課堂教學改革落實的還不很到位，教師們還基本上以講為主，教師提問，學生回答。教師角色有一定的轉變但不夠明顯，師道尊嚴還依然存在。這樣的教學在一定程度上就嚴重制約了學生思維的發展和主體作用的發揮。為了改變這種狀態，首先我做到了更新觀念，樹立起自身形象，把自己當作教學的組織者，與學生共同交流學習的合作者，學生進入學習狀態的激勵者，學生成功的欣賞者，把課堂視為我和學生共同活動的場所，創造一種寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生敢于質疑，具體我做到了八個字：微笑、點頭、專心、傾聽。其二，我真誠地面對班中的每位學生，解除學生怕丟面子、怕同學諷刺、怕教師責怪的心理壓力，逐步培養學生敢于提問、善于提問的良好習慣。其三，我打破原有的思維定式，引導學生敢于向我、向教材、向書本質疑，激勵學生敢于懷疑和否定權威，不滿足現成的結果，遇事多問幾個為什么。另外我還常常通過與學生談話與課上滲透德育教育，使他們懂得生活中的任何發明創造都是來自于全新的發現，來自于挑戰現狀。以上做法大大地調動起了我班學生質疑的積極性，使他們基本上養成了敢于質疑的良好品質。

二、留給學生發現問題和提出問題的時間

學源于思，思是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則尤為強烈。”我前期問卷中的結果足以說明學生有主動提問的愿望，為什么沒有把美好的愿望變成主動提問的行動呢？那可能是因為以往教學中我們的講充斥著課堂，教師問向哪里，學生就找向哪里，那些有創造性、有價值的問題也由教師替代學生提出了，學生沒有時間、沒有膽量、更沒有機會提出問題，偶爾提一個教師預料之外的問題，也可能被我們的一句“下課在研究”或“這不是我們講課的內容”給堵了回去。久而久之，學生的思維鈍化了，學習的主動性消失了。學生是課堂教學的主體，學生的發展是通過自身能動的實踐活動來實現的。所以在實驗中，我極力為學生創設實現自身發展的時空條件，在課前、課堂教學的每個環節、課后給學生提供充分的質疑機會和時間，使學生的學習過程充滿著自主性和創造性，真正使他們作為學習的主人參與到了教學活動之中。

三、教給學生質疑的方法

古人云：授人以魚，只供一日之食，授人以漁，則終身受用無窮。“教是為了不教”，當學生有了質疑的積極性，思維處于興奮狀態后，這時我因勢利導教給學生質疑的方法，使學生不僅會學，而且學會。

1. 題目設疑法。課題是文章的精髓，是作者畫龍點睛之筆，引導學生在課題處質疑能幫助學生推想課文的內容以及中心思想。

2. 重點處設疑法。文章的重點句往往是一篇文章的核心內容，深入理解這些詞句就能更好地理解課文的思想內容，所以在教學時，我指導學生抓住重點詞句發現問題，層層遞進，巧妙地將教學引向深入，在這一學習過程中，學生的思維也將得到發展。

3. 結尾處設疑法。文章結尾的方法多種多樣，在結尾處設疑有利于學生發散思維能力的培養。如我在講《風箏》一課時，設置這樣的一個問題：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥，到底找到我們的幸福鳥了嗎？問題一提出，學生的思維便插上了想象的翅膀，他們大膽發表見解。這樣的設疑，激發了學生的想象力，培養了他們的創造力，還使他們感受到了學習語文的樂趣。

4. 對重點詞句質疑。不少課文作者運用重復修辭手法，以強調某種感情的強烈，所以我引導學生在此處設疑從而使他們加深對課文內容的理解。

除了以上幾種質疑方法外，我還引導學生根據教材的不同特點，從不同角度設疑、從標點符號等處設疑，教給學生方法，通過實踐，使學生探索到一定規律，形成一定的能力。

四、加強質疑訓練

學生學習了質疑的方法后，我有目的地加強質疑訓練，提高學生的質疑質量，為他們能提出有研究性的問題打下基礎。

1. 質疑訓練從無序開始。初學一篇課文時，我引導學生放開手腳、大膽質疑，只要自己不會的、不懂的，都可以變成問題的形式表達出來。開始我引導學生把問題寫下來，使每位學生都有發現問題、提出問題的機會，逐步提高學生發現問題的能力。

2. 師生共同篩選問題。我班學生認知水平和領悟程度不盡相同，所提問題價值的大小也就不同，所以對他們所提的問題首先要加以引導，從中提煉出真正有研究性的問題作為課上討論的重點問題保留下來。經過這樣的訓練，學生就明確了怎樣把自己的疑惑變成問題表達出來，知道了哪些是有價值的問題，怎樣提問才有意義，在哪問最合適。

五、在解疑的過程中讓學生體驗到學習的樂趣

“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑方是長進”。所以質疑并非目的，解疑才是最終結果。然而學生的學習疑問是伴隨著學習過程產生的，它有能產生于學習過程的任何階段，這就要求教師研究學法，適時點撥。

1. 初讀課文時，我指導學生運用工具書來解答疑問。如碰到生字不理解，可以查字典；詞語意思不理解，可先運用工具書查查它的字面意思，再聯系上下文想想它在課文這一特定語境中的作用。通過引導讓他們知道字詞等疑難問題可以在學習課文前就獨自解決，這樣不光使他們養成了運用工具書的好習慣，還使他們能自主排除淺顯的字詞問題，從而為在課堂上提出深層次的問題奠定基礎。

2. 研讀課文時，首先要指導學生對提出的問題進行篩選。淺顯的、不很重要的問題讓學生互相解答；普遍性的難題引導學生集體研討，我當眾點撥；有爭議的問題，我不急于表態，讓學生各抒己見、自讀自悟；答案需具體分析概括的，我化大為小，層層剝筍，啟發學生逐步思考，逐揭謎底。其次我引導全體學生對問題進行充分討論。討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，又有利于學生之間的多向交流、取長補短、團結協作。

六、教師要重質疑、重評價

學生有了一定的質疑興趣和質疑能力后，都敢于暢所欲言、大膽提問，這就導致了在課堂上他們提出一些與課文內容無關的或自己備課未涉及到的問題。面對這種情況我們絕不能一下子否絕。對文外話題要加以引導，對自己也回答不出來但與文章有關的問題要敢于承認自己的不足，如說上一句：你真愛動腦筋，這個問題提得很深入，把老師都給問倒了。下課后我們分頭去尋找答案，如果你先找到可別忘了告訴我呀！”這樣，學生即發現了老師對他們所提問題的重視，又感覺到了老師的真誠，更有助于他們去搜集資料，促進了課外的學習。另外在學生提出問題時，教師一定要運用多樣化的評價語言，滿足學生的成就感。如說上一句：“你真是個會提問題的好孩子”“你發現了別人沒發現的總問題，真棒！……”這樣，學生得到老師的表揚和贊賞，會更有興趣、有信心質疑，因此，教師一定不要吝惜自己的語言。

諾貝爾獎獲得者、著名物理學家李政道說過：“求學問，需學問；只學答，非學問”。作為一名教師，在課堂中培養學生質疑的能力是非常必要的，學生只有善于質疑，才能真正發揮出教學主體、發展他們的創新思維，從而培養起他們樂學、善問的良好學習習慣。該嘗試還不夠成熟，我會在實踐中不斷探索，使之走向完善。

【參考文獻】

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