淺談科學課如何培養小學生的創新意識

廖晶

創新是知識經濟時代的一個顯著標志，知識經濟時代教育的核心是培養人的創新素質。要培養學生的創新精神，就應當改變以往舊的教育觀，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中去，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、調動學生學習的興趣，讓學生提出問題

興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。如教學《磁鐵有磁性》一課時，雖然學生對磁鐵能吸鐵深信不疑，但對磁鐵能吸什么和不能吸什么，在認識上是模糊的。所以在上課一開始，我拿出兩個5角的硬幣，一個能吸，一個不吸，這時學生就會發出質疑，為什么一個能吸一個不能吸呢？從而產生探索、研究“磁鐵到底能吸引哪些物體”的欲望，調動了學生學習《磁鐵有磁性》這節課學習的興趣，同時也糾正了學生心中的一些錯誤的觀念。

二、親歷知識的發現過程，培養學生的創新意識

學生的創新意識必須借助于感官和操作實踐才能形成，因此科學課必須讓學生真正動起來，學習科學的正確方法是讓學生進行“再創造”，學生只有通過自己的再創造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。如教學《水》一課時，學生通過“看一看”“聞一聞”“嘗一嘗”“摸一摸”，知道了水是無色、無味、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看—再聞—最后嘗味道，才是最合適的程序。通過動手，學生認識了水的特點，還掌握了鑒別方法。

三、在探索中質疑，在質疑中探究，培養創新

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”根據兒童的這一心理特點，教師可以巧設懸念，引導學生步步探究，激勵學生的創新意識。如在《磁鐵兩極》的科學活動中，教師問：“同學們都知道磁鐵能吸引鐵釘，你研究過一塊磁鐵什么地方吸引鐵釘最多嗎？”學生感到非常納悶而好奇，怎么老師會問這樣的問題，多數學生答到都一樣多。”老師又問：“真的嗎？”這時學生更納悶了，心想難道一塊磁鐵還會有一些地方吸引鐵釘多，一些地方吸引鐵釘少。這時學生急于想通過實驗探究磁鐵的這個問題。老師這時把事先準備好的學具讓學生投入探究活動。一會兒，同學們在激烈的探究活動中，不由地大聲喊道：“我知道了”。這時的“喊聲”，意味著成功的驚喜，這種“成功”促使同學們由一種思維飛躍到另一種思維，這種飛躍是思維質的飛躍，即創新。只有不斷地探究實驗，才能發現、創造新的科學，才能破解一個又一個問題，取得一個又一個成功。

總之，科學課活動中，培養學生創新意識和精神的切入點很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，不斷提高自身素質，并善于捕捉和把握創新的契機，設計和組織好活動，最大限度地調動學生參與創新活動的激情，從而培養其創新意識。