近年來我國學前融合教育研究熱點綜述

余喆　鄭薏苡

【摘要】研究者運用Bicomb共詞分析軟件及統計軟件SPSS 20.0，對中國知網上近年來有關學前融合教育的研究文獻進行分析，發現當前國內學前融合教育研究主要分為四大熱點，分別是學前特殊兒童隨班就讀的現狀及社會介入支持研究，幼兒園教師、普通兒童家長與特殊兒童家長對學前融合教育的認識與態度研究，幼兒園教師與特殊兒童在學前融合教育中的發展變化研究，以及學前融合教育的發展現狀研究。筆者認為，當前的研究還存在較少對保教活動提出有針對性的指導意見，理論與實踐難以有效結合，對家園合作、同伴互動等關注較少等問題，希望后續研究能予以關注。

【關鍵詞】學前融合教育；研究熱點；知識圖譜；聚類樹圖；高頻關鍵詞

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）09-0037-06

學前融合教育是指讓有特殊需要的0～6歲兒童和其他正常兒童一起接受學前教育機構提供的保育和教育?！?〕學前融合教育秉承讓所有兒童都接受正常教育的理念，維護、支持特殊兒童的教育需要。1989年通過的聯合國《兒童權利公約》明確指出，接受融合教育是殘疾兒童應享有的一種權利，而不是所謂的特殊待遇。近年來，隨著我國特殊兒童數量的不斷增多，學界對融合教育的關注也逐漸加強，融合教育得到了大力發展。但具體到學前教育階段，無論是發展力度還是重視程度，都還有待提高。

近年來，學前融合教育研究日益受到關注。本文通過主題詞檢索方式，對中國知網上有關學前融合教育的研究文獻進行分析、整理，以探討我國學前融合教育研究的熱點問題，并展望今后的研究趨勢。

一、資料來源與研究方法

鑒于融合教育在中國的發展遠比學前融合教育深入且廣泛，因此，為保證研究結果的準確性、所選文獻的有效性及典型性，研究者進入中國知網后采用高級檢索方式，自定義檢索主題為“學前融合教育”，共檢索出50篇文獻。然后，研究者主要運用Bicomb共詞分析軟件和統計軟件SPSS 20.0，對這50篇研究文獻進行統計分析。

二、研究結果與分析

（一）高頻關鍵詞統計及分析

對50篇文獻進行關鍵詞統計，共得到關鍵詞212個。排序在前22位的高頻關鍵詞（占總關鍵詞的50.9%）見表1。

根據表1羅列出的高頻關鍵詞可知，目前我國研究者的研究視角已涉及整個學前融合教育領域，既包括兩個大方向——學前教育方向與特殊教育方向，也覆蓋了學前融合教育的主要參與者——普通學前兒童、特殊學前兒童及教師，主要教育場所——幼兒園，教育實施的主要方式——隨班就讀，以及具體教育過程中涉及到的課程設置與支持系統建構等方面。

（二）高頻關鍵詞的Ochiai系數相似矩陣分析

Ochiai系數相似矩陣可以幫助我們進行高頻關鍵詞之間的相似性判斷。對高頻關鍵詞相似性的分析有助于我們進一步把握學前融合教育的研究現狀及發展趨勢。具體Ochiai系數相似矩陣見表2。

表2中數據的大小直接表明各關鍵詞之間的相似性。數值越趨近于1，說明關鍵詞之間越相似，關聯度越大；反之則相反。表2顯示，在已有研究中，將“學前融合教育”與“特殊兒童”“幼兒園”結合起來論述的較多。從22個高頻關鍵詞之間的相似性看，已有研究更傾向于將“學前兒童教師”與“特殊兒童”“態度”相結合，將“隨班就讀”與“示范基地”“市教育委員會”相結合等。

（三）高頻關鍵詞聚類樹圖及分析

聚類樹圖直觀反映了高頻關鍵詞之間的親疏關系，展現了學前融合教育研究的熱點分布狀況。本研究采用SPSS 20.0軟件對高頻關鍵詞的相似矩陣進行系統聚類分析，得出聚類結果，詳見圖1。

根據圖1的聚類樹，可將當前學前融合教育研究劃分為4個熱點范疇。熱點一為學前特殊兒童隨班就讀的現狀及社會介入支持研究?？偟慕Y論是，當前融合教育已成為社會與教育發展的趨勢之一，學前融合教育發展亟需社會支持。〔2〕例如，普通兒童與特殊兒童的同伴接納會直接影響特殊兒童在班級中的適應和學習成效等。在學前融合教育中，需引導普通兒童對身心障礙同伴形成正確的認知，從而形成接納、包容和尊重的情感、態度等。〔3〕現階段我國雖有專門的學前兒童特殊教育示范基地接受殘疾兒童隨班就讀，但與中小學接受殘疾學生隨班就讀的程度相比，還是相去甚遠。據北京市教育委員會統計，北京市80%的中小學都接受殘疾學生隨班就讀，而目前僅有37所學前兒童特殊教育示范基地接受殘疾兒童隨班就讀，且每年每個基地僅接受10名左右殘疾兒童，說明隨班就讀的規模還有很大的擴展空間?！?〕當前，學前融合教育隨班就讀的主要方式是單純地將有特殊需要的兒童安置在普通兒童班級里面，而很少考慮其特殊教育方式、課程設置、資源整合以及跨專業合作等方面的問題?！?〕目前，除了規模較小之外，學前融合教育還存在資源和設備短缺、專業師資隊伍薄弱、幼兒園建筑達不到無障礙標準等一系列問題。〔6〕

有研究者（陳蓮俊，2006）指出，學前融合教育集體教學活動的成功與否是學前融合教育成功與否的關鍵。研究者詳細介紹了正向行為支持原則、以活動為基礎的干預原則和發展適應性原則這三項國外學前融合教育領域較為推崇的集體教學活動原則，這對我國學前融合教育的研究有啟示意義。〔7〕有研究者（候旭，2009）根據自閉癥兒童的融合教育需求，采用行動研究法，建構了一套“幼兒園本位支持系統”服務模式，以促進自閉癥兒童在幼兒園中更好地學習和生活?！?〕2012年，四川省新津縣“十一五”特殊教育科研課題“學前融合教育支持服務實踐研究”著重研究了學前融合教育的支持與服務問題，開展了一系列行動研究?！?〕相關研究還有待進一步深入。

熱點二為幼兒園教師、普通兒童家長與特殊兒童家長對學前融合教育的認識與態度研究。我國的學前融合教育剛剛起步，相關政策法規還不健全，無現成模式可供參照。由于缺乏教育經費、師資培訓、專業指導，開展融合教育的幼兒園大多僅做到了形式上的融合，而沒有做到實質上的融合。教師對融合教育的認識和態度會直接影響他們的教育行為，從而影響融合教育的質量，而家長對融合教育的觀念會直接影響融合教育的實施?！?0〕

有研究者（孫玉梅，2007）運用問卷法調查了幼教工作者對特殊兒童學前融合教育的態度，發現幼教工作者對特殊兒童有一定的了解，但不夠深入；幼教工作者以及普通兒童家長在師資、設備以及教育質量有保障的前提條件下，愿意接受特殊兒童進普通幼兒園接受融合教育；幼教工作者認為實施學前融合教育最需解決的問題依次為師資、設備、家長觀念、教師觀念、經費以及專設的督導機構等?！?1〕有研究者（虞潔，2012）研究發現，普通兒童家長對融合教育的了解程度不及特殊兒童家長；與普通兒童家長相比，特殊兒童家長更傾向于認為特殊兒童會從融合教育中受益，而普通兒童家長會比特殊兒童家長更擔心普通兒童的教育質量受到影響；特殊兒童家長更希望特殊兒童多一些時間接受融合教育。〔12〕綜上所述，實施學前融合教育需要有專業的教師團隊，離不開家長與教師的合作。普通幼兒園教師需要接受特殊教育培訓，既能給予特殊兒童專業指導，又能保證普通兒童發展，還能為家長提供支持與幫助，以減輕家長的壓力，增強家長的責任感和成就感，提高融合教育質量。只有教師、家長合作，才能為每一位特殊兒童提供更加長久和有效的支持。〔13〕

熱點三為幼兒園教師與特殊兒童在學前融合教育中的發展變化研究。一方面，學前融合教育對幼兒園教師素養提出了新的要求，因此，以培養學前融合教育師資為目標，對專業課程設置進行改革已勢在必行?！?4〕然而，對高校學前教育專業課程設置的調查發現，當前仍存在特殊教育課程設置滿意度較低、學生實踐機會較少，特殊教育課程設置對幼兒園教師專業素養提升的效果不明顯等問題。因此，精簡特殊教育課程，注重操作技能；學前、特教專業協作，多為學生提供實踐機會；重視倫理教育，加強學生專業素質培養等應成為改革重點?！?5〕另一方面，有研究發現，很少有特殊兒童能真正融入到普通兒童班集體中，因為大多數普通幼兒園的教師缺少必要的專業能力對其加以引導?？梢?，教師急需與特教機構開展更深層的合作，以提高學前融合教育的質量?！?6〕此外，融合教育背景下的游戲情境為特殊兒童與普通兒童之間社會互動的發生、社會關系的形成以及友誼的建立提供了機會，但是，如果這些游戲活動主要是針對普通兒童設計的，特殊兒童由于自身的能力缺陷，在這些游戲活動中就很難獲得最大程度的發展。因此，只有運用適當的干預策略，在立足于特殊兒童需要的基礎上發揮游戲的娛樂功能與教育作用，才能更好地促進特殊兒童的身心健康發展，并進一步保證所有兒童的游戲活動都能順利進行?！?7〕

熱點四為學前融合教育的發展現狀研究。學前融合教育在我國很多地方尚處于起步階段。總的來說，目前學前融合教育的發展存在三對矛盾，一是越來越多的學前特殊兒童需要進入普通幼兒園的現實情況與幼兒園缺乏特殊教育專業師資的矛盾，二是廣大幼兒園教師認可學前融合教育的重要價值與對學前融合教育的認識存在局限性之間的矛盾，三是大多數幼兒園教師愿意接納有特殊需要的兒童在本班學習與自身缺乏特殊教育專業知識、技能之間的矛盾。要解決上述矛盾，需要幼兒園、特殊教育機構和相關高校攜起手來，共同推動學前融合教育的發展。〔18〕張國棟研究發現，在當前學前融合教育的實施過程中，特殊兒童在普通托幼機構中的適應狀況不容樂觀，如何保障特殊兒童在普通托幼機構接受有質量的學前教育是亟待解決的問題。〔19〕

（四）學前融合教育研究熱點知識圖譜及分析

采用SPSS 20.0繪制出學前融合教育研究的熱點知識圖譜，結果見圖2。將圖1和圖2對比可發現，兩者在熱點二和熱點三上的邊界存在部分差異?！爸С窒到y”“個案研究”在聚類樹圖分析中歸為熱點三，而在知識圖譜中被歸到了熱點二。主要原因在于閱讀文獻時發現，個案研究更多地被用于對幼兒園教師、普通兒童家長與特殊兒童家長對學前融合教育認識與態度的研究。

Law等人將這種運用多維尺度分析繪制出的知識圖譜稱作“戰略坐標”，它能夠更直觀地反映各研究領域間的內部聯系和相互影響。〔20〕在這個戰略坐標圖中，第一象限中的類團所代表的主題是學科研究中的重點與熱點；第二象限中的類團主題雖具有潛在發展空間，但不穩定，易演化成其他相關類團；第三象限中的類團主題發展到一定階段后可能因得不到有效的提升動力而消失；第四象限中的類團主題內部結構比較松散，研究尚不成熟。〔21〕同時，在這個戰略坐標圖中，小圓圈表示各關鍵詞所處位置，圓圈間的距離越近，表示關鍵詞的關系越緊密；反之則相反（郭文斌、周念麗、方俊明，2014）。具體分析圖2可知，位于第一象限的幼兒園教師與特殊兒童在學前融合教育中的發展變化研究（熱點三）和學前融合教育的發展現狀研究（熱點四）具有較高的密度和向心度，各關鍵詞之間關系緊密，是現在國內學前融合教育研究中的重點與熱點。位于第二和第三象限的學前特殊兒童隨班就讀的現狀及社會介入支持研究（熱點一）屬于較為活躍的研究區域，具有潛在的發展空間和發展前景，但是各關鍵詞間聯系比較松散，說明目前對它們的研究雖多但不穩定，且這一領域內的熱點研究很容易受其他領域研究的影響而演變。處于第四象限的幼兒園教師、普通兒童家長與特殊兒童家長對學前融合教育的認識與態度研究（熱點二）的相關成果較少，處于研究的邊緣地位，尚未得到研究者的足夠重視，研究尚不夠成熟。另外，從圖2還可以進一步看出，學前融合教育研究主要圍繞學前教育專業和課程設置（坐標橫軸）、學前融合教育和行動研究（坐標縱軸）兩方面展開。

三、結論與展望

綜合以上對我國學前融合教育研究文獻的定性與定量分析可以發現，目前國內對學前融合教育的研究主要有四大熱點，還存在一些不足。一是對學前融合教育的研究還不太深入，主要集中在對國外經驗的介紹與推廣上。二是缺乏具有實踐意義的對具體保教活動開展有針對性指導的研究。三是受融合教育研究大趨勢的影響，自我定位過高，雖反映了特殊教育的基本理念與原則，但很難在學前融合教育中加以落實。四是對學前融合教育大背景下的家園合作、教師與家長互動、特殊兒童與普通兒童同伴交往及社會性發展等關鍵問題的研究不足。

這就意味著研究者在未來的學前融合教育研究中應該更加重視以下幾點：一是理論聯系實踐，立足國情，用長遠、發展的眼光看待國外經驗，取其精華，建構真正有中國特色的學前融合教育體系。二是相關研究應立足于幫助特殊兒童，不忽略普通兒童，以全體兒童的共同發展為本，加強家園合作，提升教師素養，提高家長認識。三是在加大經濟投入的同時，要建構一套科學可行的學前融合教育發展體系，引導各級政府、幼兒園、家長乃至社會重視學前融合教育，發展學前融合教育。四是加大對專業教師以及學前融合教育方向高層次人才的培養力度，在保證質量的同時增加數量，以提高未來學前融合教育的研究質量。五是加大社會工作者的介入力度，從法律、價值觀、專業技能等方面促進學前融合教育的健康發展。

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