不同家庭背景兒童語言入學準備能力的比較研究

劉昆　武建芬

【摘要】研究者對浙江杭州四所公辦小學129名一年級新生進行了語言入學準備狀況的調查，重點探討了家庭背景對兒童語言入學準備的影響。結果表明：不同家庭背景兒童的語言入學準備水平存在顯著差異，父親職業階層及父母受教育程度對兒童語言入學準備能力有顯著影響，語言入學準備不足兒童集中于父親職業階層和父母受教育程度均較低的家庭中。據此，研究者建議，應采取有針對性的措施，形成教育合力，以提高兒童語言入學準備能力。

【關鍵詞】語言入學準備；家庭背景；教育公平

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）09-0032-05

自美國國家教育目標委員會（NEGP）1991年提出“入學準備”這一概念以后，兒童入學準備問題受到廣泛關注，語言入學準備是其中的一個重要問題。語言入學準備是指學前兒童為進入小學學習所作的語言準備，語言入學準備能力對兒童的后續語言能力發展有預測作用。

兒童語言入學準備包括兒童自身的準備、幼兒園及學校的準備以及家庭與社區的準備。〔1〕家庭對兒童語言入學準備能力的發展具有重要影響。國外有研究發現，不同家庭背景兒童的入學準備能力存在差距。〔2〕那么，不同家庭背景兒童的語言入學準備能力是否也存在差距呢？為此，研究者對浙江杭州四所公辦小學129名一年級學生進行了語言入學準備狀況的調查，重點探討家庭背景對兒童語言入學準備能力的影響。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究采用分層抽樣法選取了浙江杭州四所公辦小學的134名一年級新生作為研究樣本。剔除信息不全的樣本之后，獲得有效樣本129名，其中男生65名，女生64名，平均年齡為6.28歲。

本研究主要從父母職業階層與父母受教育程度兩個方面探討家庭背景對兒童語言入學準備能力的影響。其中，父母職業階層的劃分參照了中國社會科學院社會學研究所在“當代中國社會階層結構變遷研究”課題中的十大階層劃分法，〔3〕將樣本中兒童家長職業階層劃分為三個層次：優勢階層，主要包括國家機關及黨群組織干部、企事業單位負責人、經理、私營企業主；中間階層，主要包括各類專業技術人員（教師、醫生、律師、體藝人員等）、辦事人員（普通公務員、企業白領、事業單位員工）以及個體工商戶；基礎階層，主要包括商業服務業人員、工人、農林牧漁水利業生產人員、外來務工人員、失業半失業人員以及無業人員。樣本中兒童的父母職業階層分布情況見表1。

本研究根據樣本兒童父母受教育情況將其分為三個水平：初中及以下學歷，高中、中專、大專學歷，大學本科及以上學歷。樣本兒童父母的受教育情況見表2。

（二）研究工具

本研究的測量工具為自編的《兒童語言入學準備能力測試》量表，本量表是在參考了北京師范大學劉焱教授編制的《兒童入學準備評價（語言）》量表、中央教育科學研究所編制的《幼兒園教育質量評價》中有關語言測試的內容以及教育部于2012年頒布實施的《3～6歲兒童學習與發展指南》有關語言領域內容的基礎上編制而成。

量表包括9個方面的內容：空間知覺、視動轉換、漢字結構意識、細微差異識別、圖畫理解與講述、聽力理解、前閱讀技能、聽動轉換、前書寫技能。量表測試總分共計38分。經檢測，該量表的信度系數為0.68，表明該測量工具具有較高的信度。根據樣本兒童剛入學時的語言水平為效標，測得效標關聯效度為0.67，表明該量表具有效性。

（三）研究過程

為盡可能減少小學教育對兒童語言能力發展的影響，數據收集工作在兒童入小學后的三周內完成。所有測試人員事先接受關于兒童語言入學準備能力測試的培訓。兩名測試員為一組，一位測試員負責測試，一位測試員負責記錄，測試時間控制在15分鐘左右。測試都安排在獨立的房間內完成。所獲數據運用統計軟件SPSS17.0進行統計分析。

二、研究結果

（一）兒童語言入學準備的整體水平

本測試所獲得的最高分為35.5分，最低分為17分，平均分為28.01分，標準差為4.18。按22.8分以下為不合格水平，22.8～26.5分為合格水平，26.6～30.3分為良好水平，30.4～38分為優秀水平分析，不合格水平的兒童占15.5%，合格水平占17.8%，良好水平占31.8%，優秀水平占34.9%。總體上看，樣本兒童語言的入學準備情況良好，但也存在一些差異。

（二）父母職業階層對兒童語言入學準備能力的影響

1.父親職業階層對兒童語言入學準備能力的影響

統計結果顯示，父親職業階層對兒童語言入學準備的整體水平有顯著影響（F=5.55，p<0.01）。其中，父親職業階層對兒童的聽動轉換能力、視動轉換能力有顯著影響（p<0.05），對聽力理解能力和漢字結構意識有非常顯著的影響（p<0.01），對其他方面的影響則不顯著。

為深入了解父親職業階層不同的兒童在語言入學準備能力上的差異，研究者對兒童語言入學準備得分進行了LSD多重比較分析。結果顯示，父親職業處于基礎階層的兒童與父親職業處于中等階層的兒童的語言入學準備能力差異非常顯著（p<0.01），父親職業處于基礎階層的兒童語言入學準備能力較低；父親職業處于基礎階層的兒童與父親職業處于優勢階層的兒童的語言入學準備能力差異顯著（p<0.05），父親職業處于基礎階層的兒童語言入學準備能力較低；父親職業處于優勢階層的兒童與父親職業處于中等階層的兒童的語言入學準備能力則不存在顯著差異（p>0.05）。具體見表3。這表明，父親職業處于基礎階層的兒童語言入學準備能力最低，但兒童語言入學準備能力與父親職業階層并不完全呈正相關。

2.母親職業階層對兒童語言入學準備能力的影響

統計結果顯示，母親職業階層對兒童語言入學準備的整體水平無顯著影響（F=1.14，p>0.05）。母親職業階層對兒童語言入學準備各方面能力的發展也不存在顯著影響。

為深入了解母親職業階層不同的兒童在語言入學準備能力上的差異，研究者對兒童語言入學準備得分進行了LSD多重比較分析。結果顯示，母親處于不同職業階層的兒童在語言入學準備能力上無顯著性差異（p>0.05），具體見表4。

（三）父母受教育程度對兒童語言入學準備能力的影響

1.父親受教育程度對兒童語言入學準備能力的影響

統計結果顯示，父親受教育程度對兒童語言入學準備的整體水平有非常顯著的影響（F=7.06，p<0.01）。其中，父親受教育程度對兒童的空間知覺能力發展有顯著影響（F=3.36，p<0.05），對兒童語言入學準備其他方面的能力發展不存在顯著影響。

為深入了解父親學歷層次不同的兒童在語言入學準備能力上的差異，研究者對兒童語言入學準備得分進行了LSD多重比較分析。結果顯示，父親學歷為初中及以下的兒童與父親學歷為高中、中專以及大專的兒童語言入學準備能力存在顯著差異（p<0.05）；父親學歷為初中及以下的兒童與父親學歷為本科及以上的兒童語言入學準備能力存在極其顯著的差異（p<0.001）；父親學歷為高中、中專以及大專的兒童與父親學歷為大學及以上的兒童存在顯著差異（p<0.05）。具體見表5。父母受教育程度在初中及以下的兒童語言入學準備能力最低，父親受教育程度在本科及以上的兒童語言入學準備能力最高。

2.母親受教育程度對兒童語言入學準備能力的影響

統計結果顯示，母親受教育程度對兒童語言入學準備整體水平有非常顯著的影響（F=7.06，p<0.01）。其中，母親受教育程度對兒童的圖畫理解與講述能力發展有極其的顯著影響（F=4.32，p<0.001），對兒童的空間知覺能力有顯著影響（F=3.36，p<0.05），對兒童語言入學準備其他方面能力的發展則不存在顯著的影響。

為深入了解母親學歷層次不同的兒童在語言入學準備能力上的差異，研究者對兒童語言入學準備得分進行了LSD多重比較分析。結果顯示，母親學歷為初中及以下的兒童與母親學歷為高中、中專以及大專的兒童語言入學準備能力存在顯著差異（p<0.05）；母親學歷為初中及以下的兒童與母親學歷為本科及以上的兒童在語言入學準備能力上存在非常顯著的差異（p<0.01）；母親學歷為高中、中專以及大專的兒童與母親學歷為大學本科及以上的兒童語言入學準備能力不存在顯著差異（p>0.05）。具體見表6。母親受教育程度在初中及以下的兒童的語言入學準備能力最低，兒童語言入學準備能力與母親受教育程度并不完全呈正相關。

三、討論與分析

（一）家庭背景對兒童語言入學準備能力有顯著影響

本研究從父母職業階層與父母受教育程度兩個方面探討了家庭背景對兒童語言入學準備能力的影響。研究發現，父親的職業階層與受教育程度對兒童語言入學準備能力的影響顯著，語言入學準備能力較弱的兒童多集中于父親職業階層較低、父母受教育程度較低的家庭。

（二）不同家庭背景兒童的語言入學準備能力存在差異的原因

根據布朗芬布倫納的生態系統理論，兒童處于一個生態系統中，兒童直接體驗到的環境稱微系統，家庭是兒童能直接體驗到的一個重要環境。兒童不能直接體驗到的，但對兒童發展有直接影響的環境稱外層系統，例如父母的職業等。每個系統之間互相影響，例如父母的職業會影響家庭的文化與經濟狀況等。

具體來說，父親通常是家庭的經濟支柱，父親的職業階層往往決定一個家庭的經濟收入狀況。父親職業處于基礎階層的家庭一般經濟收入相對較低，兒童所能獲得的學習資源相對有限，兒童語言學習的機會也相對較少。父親職業處于中間階層和優勢階層的兒童語言能力并不存在差異，這說明家庭經濟條件并不是決定因素，兒童的語言發展需要有一定的經濟條件，但也需要其他因素的促進。

父母受教育程度不同，其教育觀念、方式以及與兒童交流的頻率都存在明顯差異。受教育程度較高的父母的教育觀念往往更加科學，更加注重兒童語言能力的發展，更加愿意與兒童進行交流，例如，更加注重親子共讀，更加注重對孩子的早期閱讀指導等。

一般來說，受教育程度較高的父親，語言教育意識和語言教育能力更強。此外，本研究發現，大部分家庭中父親的受教育程度比母親的受教育程度高，因此，我們應該注意發揮父親對兒童語言發展的積極作用。

四、研究建議

（一）建立兒童語言入學準備能力評價制度，實施補償性學前教育

建議政府部門牽頭，組織專家團隊建立兒童語言入學準備評價制度。通過這個評價制度，一方面監測學前教育階段兒童語言教育的整體質量，另一方面可以對語言入學準備能力較差兒童及時開展早期干預。

有研究證明，針對語言入學準備不足兒童的早期干預能有效促進兒童語言能力的發展（陳敏倩、馮曉霞，2009）。因此，我們要注意對語言入學準備不足的兒童開展補償性學前教育。例如，幼兒園通過階段性、過程性語言能力評價，對語言入學準備能力不足的兒童進行及時、有效的干預；幼兒園通過最后一學期的語言入學準備能力評價，將兒童的語言入學準備情況告之小學，讓小學教師根據每位兒童的語言能力因材施教。

（二）切實加強兒童的語言教育

兒童的語言學習對其語言能力的發展有著重要的促進作用，幼兒園有責任與義務為學前兒童營造良好的語言學習環境。

首先，教師要努力提高自身語言教育能力，科學有效地開展語言教學活動。教師應樹立語言入學準備意識，加強與小學教師的交流，充分做好兒童語言的幼小銜接工作，為兒童進入小學階段的學習做好語言上的準備。

其次，要注意對兒童的語言發展進行觀察與評價，及時了解兒童語言發展情況。例如，及時篩選出語言發展相對滯后的幼兒，并對其開展有針對性的早期干預。同時，幼兒園也要注意對家庭教育的指導，多與家長交流，將兒童語言的觀察與評價結果告知家長，并為家長提供有效促進兒童語言發展的理念和方法的指導。

（三）營造良好的家庭語言環境

首先，父母應提高對兒童語言發展重要性的認識，共同肩負起促進兒童語言發展的重任。特別是父親，要關注孩子的語言發展情況，主動與孩子多交流。

其次，父母要注意言傳身教。父母應使用規范語言與孩子交流，為孩子提供適合其年齡特點的書籍，多開展親子閱讀，注意培養孩子良好的閱讀習慣，培養孩子樂于表達，善于表達的良好習慣。

第三，做好家園互動工作。家長要積極主動地與幼兒園或小學教師溝通，及時了解孩子在幼兒園或小學的語言學習情況，向教師真實反映孩子的語言發展情況，以獲得幼兒園或小學教師的大力支持，促進兒童語言入學準備能力的提高。

參考文獻：

〔1〕SHARON L K，EVELYN M，SUE B.Reconsidering childrens early development and learning toward common views and vocabulary：National education goals panel〔M〕.Diane Publishing， 1998.

〔2〕HAY I， FIELDING-BARNSLEY R. Social learning，language and literacy〔J〕.Australasian Journal of Early Childhood，2012， 37（1）： 24-29.

〔3〕陸學藝.當代中國社會階層研究報告〔M〕.北京：社會科學文獻出版社，2001.