提高初中數學課堂合作學習的有效性

福建省尤溪縣梅仙中學 陳碧珍

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展的優點，有越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是大多數合作學習交流流于形式，缺乏實效。如何才能使小組合作學習成功地運用在數學課堂中呢？

一、重視合作學習前的小組建設

教師應根據學生掌握的基礎知識、興趣愛好、學習能力、心理素質及性格差異進行全面考慮，搭配成若干個學習小組，讓不同特質、不同學歷層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，而各個小組間又相互平衡。這樣分組不但有利于學生間優勢互補，相互促進，而且還為全班各組之間的公平競爭打下了基礎。學習小組組建后，教師應要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相待、取長補短，并建立有序的合作常規，明確組內成員個體的分工和職責。小組內可以設小組長、記錄員、匯報員各一名，并不時交換角色。小組長負責對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流，記錄員將小組合作學習的情況進行歸納總結并在全班進行交流匯報。這樣可以避免小組中個別成員無所事事，而學歷水平高的同學主宰著主要的學習過程，在合作學習方式下產生新的學習弱勢群體。

二、把握好合作時機

從數學知識的特點來看，并不是每節課每個環節都需要小組合作學習。在教學實踐活動中，由于教師認識上有偏差，引導不當，在數學課堂上，經常能夠見到這樣的現象：教師提出問題后，馬上要求學生小組進行合作學習，課堂上瞬間活躍了起來，熱火朝天，忙得不亦樂乎，而教師則站在一邊，若無其事。要使小組學習不再成為擺設，最重要的是根據教材內容和學生實際情況，把握好小組合作的時機。在學生解題遇到障礙時開展小組合作學習。初中生的數學學習是一個充滿挑戰的過程，教師要創造性地處理教材，把教學內容轉化成貼近學生經驗的活動，讓每個學生自主探索。當學生在獨立學習和解題時，會遇到似曾相識，但又不能立即解答的問題，這時學生往往希望會從別人對自己的評價中得到驗證，也希望從別人的發言中得到啟示，會產生一種強烈的交流欲望，這時安排小組合作交流才會成功。比如：當學生學完平行四邊形、矩形、菱形、正方形的中點四邊形后，教師追問：對角線相等、垂直、相等且垂直的四邊形的中點四邊形是什么形狀？這樣的追問好似投石激浪，讓學生產生探究的需求，激起學生深入思考，促進了學生的思維活動。在課堂教學中，教師應及時誘發學生的思維，促進學生思維向高水平方向發展。

三、營造合作學習的氛圍

學生是學習的主體，自主合作學習是學生發自內心的客觀需要。在課堂中，只有營造濃厚的自主合作學習的氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生學習的興趣，學生才能真正去調動自身的學習潛能進行自主合作探究學習。在教學中，教師可以創設恰當的問題情境，引起學生的興趣和好奇心；提供適當的自主合作學習材料，激活學生的自主合作學習的需要與動機等等，為自主合作學習活動營造一個良好的氛圍。例如：在教全等三角形的判定時，我引入一個“配玻璃”的實際例子。有一塊三角形的玻璃打破成三塊，如果要照原樣配一塊，要不要把三塊都帶去？

這一問題，來自生活實際，立即像磁鐵一樣引起了學生們的興趣，激發起學生的好奇心和遇到問題急于求解的急切感，從而促使學生主動地學習，學生議論紛紛，有人說帶1塊去，有人說帶2塊去，有人說帶3塊去，有人說都帶去，課堂氣氛非常活躍。

四、指明合作學習的方向

在數學課堂中進行小組合作時，經常出現課堂收放失控的現象，究其原因主要是教師對學生合作學習活動的目標不夠明確，對學生合作學習活動過程缺少針對性的設計。對學生的合作學習活動沒有充分的預設，教師沒能在學生的合作學習活動中發揮好引導者的作用。在教學中，當學生無所事事時，需要教師及時給學生布置活動任務；當學生解決問題無從下手時，需要教師及時為學生指點迷津；當學生合作學習內容偏離問題實質時，需要教師及時為學生指明探究的方向。例如：在“配玻璃”的例子中，學生有了爭議，這時教師指出，只需帶一塊就行了，那么帶哪塊去呢？為什么？你能驗證一下嗎？這樣，通過教師的點化，使學生打開了思路，拓展了思維，明確了探究活動的方向。

五、收集合作學習活動的信息

在學生小組合作學習過程中，不同的學生個體、合作小組可能會提出不同的問題，不同的學生個體、合作小組可能會有不同的解決問題的方法，不同的學生個體、合作小組可能會有不同的困惑，不同的學生個體、合作小組可能會獲得不同的成果等等。在教學中，教師只有關注每個學生，深入每個小組，才能及時獲取探究活動中的各種信息，才能全面了解學生，才能有效調控課堂。例如：在“配玻璃”的例子中，有的小組通過畫圖得出應該帶1塊去，有的通過剪、拼等方法得出應該帶1塊去，教師要及時帶領全班學生一起收集各個小組合作探究的結果，最終得出：兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等。這樣，就把全等三角形判定的意義和目的從課本搬到了學生的頭腦中去了。

總之，作為一種新的教學方式，在初中數學教學中開展小組合作學習，必將對數學教師帶來新的挑戰，這就需要我們全體數學教師進行不斷的探索和研究，真正發揮小組合作學習的潛在優勢，推動學生學習方式的革命，促進學生的全面發展。

[1]中華人民共和國教育部.初中數學新課程標準.人民教育出版社.2006年

[2]李求來、昌國良.中學數學教學法.湖南師范大學出版社.2000年

[3]睢文龍、廖時人、朱新春.教育學.人民教育出版社.1986年9月

[4]鐘祖榮.現代教師學導論.中央廣播電視大學出版社.2002年1月

[5]王為鋒.讓探究性學習走進課堂.數學教學通訊.2004年12月