一石激起千層浪——有效創設語文課堂提問

江蘇省鹽城市郭猛實驗學校 蔡文蘋

普列漢諾夫指出:“有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。”蘇格拉底也曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”在語文教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維的發展，達到“四兩撥千斤”的教學效果。這就要教者科學合理地設計課堂提問，使提問達到最優化的程度，讓精當的提問貫穿整個課堂教學中。一石能激起千層浪，問到學生的心“竅”上，只有這樣，才能激發學生的求知欲，在輕松、愉快的課堂氛圍中走進文本，獲得知識，培養其分析問題的能力和解決問題的能力以及創新能力，從而切實提高課堂教學的效果。那么，如何優化課堂提問呢？現筆者結合教學實踐談談語文課堂提問的幾點有效做法：

一、設疑新穎，激發情趣

好奇心是人們積極探求新奇事物的一種傾向，是人類認識世界的動力之一，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，引起有意注意，進而形成自主學習意識。因此，課堂提問要講究發問方式，善于把握提問角度，使問題提得巧，發人深思，要力求新穎，講求新意能激發情趣，切忌問題平平淡淡，老生常談。例如，在講《為你打開一扇門》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：“同學們，在《一千零一夜》里有一個關于門的故事，女主人每打開一扇門，總會在門里看見許多珍禽異獸、奇珍異寶。從今天起老師也將為你們打開一扇門，在這扇門里只要你愿意，就會發現任何你喜歡的東西，你會看到一個未曾體驗過的世界。請你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開一扇什么樣的門？怎樣才能打開這扇門？下面同學們閱讀《為你打開一扇門》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，即創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。

二、找準問題的提出點，突出重點難點

初中語文教材中的課文文質兼美，可以提問的地方很多，問題提出點必須要優化，問題應提在點子上，即課文的重點、難點，把握教學過程。問在關鍵處，即教學的目標。另外要看問題是否蘊含較高的思維價值，優化問題的提出點。有效的課堂提問應從教材實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問。抓住了重點、難點，就猶如拿到了理解課文的鑰匙。如講解《水調歌頭》一詩時，教者可以這樣設計問題：1.這首詩是蘇軾寫給誰的？當時他的處境如何？2.上片表達作者什么樣的思想感情？下片作者又是怎樣排解矛盾的？3.挑選精彩的句子賞析，感悟作者的感情。4.如何看待作者的生活觀？你的人生觀如何？所提出的問題既體現課文教學的目的，又啟發學生的思維，開啟他們的心靈，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界。

三、提問要講究梯度，化難為易

教學中教師的眼光，不應當只盯住班里的幾個優等生，只偏愛他們，而應當面向全體，一視同仁、平等對待；另一方面又要考慮到學生之間的知識水平是不均衡的，同一班級中尖子生和尾子生差別很大。教師在教學中應當充分考慮到這一實際情況，把握好教學難易度，對不同層次的學生，采取難易程度不同的提問，遵循學生循序漸進的認知規律，提問一般由淺入深，由表及里，設計出有層次的問題，以激發每個學生的學習興趣，體現教育面前人人平等。

要成功上好一節語文課，單靠一兩個提問顯然是不夠的，它需要教者縱觀全局，從整節課、從整篇課文來籌劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力，這樣學生才可順著老師的思路作層層深入的回答。在實際操作中，教者應該把握教材特點，根據學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一系列小問題，層層深入，環環相扣地問，逐步引導學生向思維的縱深方向發展，這樣的提問處理，學生比較容易接受。如《變色龍》一文，可以采用分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生很容易直接回答出來——“善變”；然后再追問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“愚蠢”、“好笑”、“無恥”等；在此基礎上，教者接著問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么呢？學生由于有了前面的認識，可以很容易地回答出來——“見風使舵”。最后，教者就水到渠成，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他變了又變？作者為什么要塑造這個人物形象？這樣一組由易到難、環環相扣的提問，在教者的一步步引導下，使學生慢慢受到啟發，輕松愉快地進行課文重點、難點的學習。

總之，創新源于“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。作為語文教師，要按照認識事物的規律從問點、問法等方面優化課堂提問，以達到發展學生思維，培養能力的目的，到達理想的教學藝術的“彼岸”，去攀摘語文教學藝術皇冠上的明珠。