淺談中職學校德育教學中的案例創設

汪文憑

（南京交通技師學院，江蘇 南京 210049）

一、案例創設的必要性

中等職業學校德育課擔負著傳授馬克思主義理論知識，培養學生分析、解決問題的能力，提高學生思想政治素質和職業道德素養，指導學生實踐的任務。而職業學校的一些學生對課堂學習多是厭倦的，尤其是德育課堂的說教，他們普遍認為自己對很多道理都已明了，無需老師贅述。但生活中他們卻大都沒能用德育知識指導實踐，知行分離，德育的實效性沒有得到真正發揮。而中職德育課的教育性和實效性是教師在教學中必須認真解決的問題。傳統的德育課教學中，教師滔滔不絕地講，學生百無聊賴地聽。單一機械的教學方法，忽視了學生的主動參與、體驗和道德判斷能力，更忽視了學以致用的原則和社會實踐能力的培養。這種灌輸式教學導致德育課缺乏吸引力，學生感覺索然無味，不喜歡也不愿意上德育課，更無從談及德育課對學生實踐的指導，從而直接影響德育課的實效性。同時，雖然德育書本上有相關的教學案例，但那些職業學校學生在對課堂產生厭倦的同時淡化了對課本案例的興趣?；蛘咴诎贌o聊賴的課余時間已經將課本的案例閱讀多遍，如果老師在課堂上再進行課本案例的講解，學生就會感到毫無新意、索然無味。如果在德育教學中采用案例創設法，創設貼近學生年齡、心理特征，貼近專業、就業、生活實際的案例進行教學，則既能使學生感同身受，激發學習興趣，又能啟發學生感悟，明確認知，以知為行，從而切實指導學生的實踐。

二、案例創設要遵循的原則

1.方向性與時代性相結合的原則。既要堅持正確的政治方向和育人導向，又要緊密結合時代發展的實際和中職學生的思想狀況。案例材料的創設要具有典型性，既要能反映時代特征，又要符合學生的認知特點，同時要是比較有代表性的材料。

2.貼近教材、貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德教育的普遍規律，又要適應中職學生身心成長的特點，從他們的思想實際和生活實際出發，開展富有成效的教育和引導活動，增強針對性和吸引力。

3.知與行相統一的原則。既要重視知識傳授、觀念樹立，又要重視情感體驗和社會實踐，引導中職學生形成知行統一、言行一致的優良品質。

4.解決思想問題與解決實際問題相結合的原則。既做到以理服人、以情感人，又要切實幫助中職生解決學習、生活中遇到的實際困難和問題，增強教育的實際效果。

在講解德育第一冊《道德法律與人生》之“樹立積極的人生態度”時，我遵循以上原則，創設如下案例：

選擇一種態度，開啟一種人生

當聽到錄取熱線里一字一頓傳出“恭喜您，您已被xx大學錄取”時，陳倩的淚水奔涌而出——十年寒窗，沒考上心儀的學府，卻被服從到最不理想的學校。

開學時，陳倩絲毫沒有上大學的欣喜。這是個分校區，一個根本稱不上大學的大學，它甚至遠遠沒有自己的高中校園那么恢弘。她不知道自己如何捱過漫長的四年光陰。

新生總是充滿激情。開學伊始，同學們紛紛寫下入黨申請書，踴躍地參加班干部競選。陳倩嘲弄地看著每個同學，她感嘆這群孩子的天真，在如此不入眼的學校，入黨有希望嗎？當班干部有意義嗎？

四年里，陳倩我行我素，她自認為老師水平有限而經常曠課；班級、學院活動，她均冷眼以對、嗤之以鼻……從進大學的那一刻，她就在心里把門關上了。

僅僅是在畢業前夕，由于就業壓力，陳倩才想要準備點什么。考研是在堅持一周后放棄的，因為忍受不了日日對著好幾門科目的繁瑣和枯燥；考公務員是在看了一星期的書后終結的，因為考中的希望太渺茫。

每每看到背著書包來去匆匆的劉欣，陳倩都在心里冷笑：這人可真夠當真，竟然要考北京大學的研究生，還是跨專業！哼，不自量力。劉欣也是很失意地被服從到這所學校的，但她一入學就準備考研，像模像樣地查資料、上自習。她要從這所學校飛離出去，重新實現自己的目標。這架勢令陳倩感到滑稽。一般考研到大三才著手準備，劉欣未免太積極了，有必要嗎？

四年后，激烈而殘酷的就業擺在陳倩面前，她四處奔波，飽嘗艱辛，依然不如所愿。聽說有同學在高校聘得工作，陳倩滿懷希望地撥通其電話。同學告訴陳倩，正好有崗位，但招聘條件有三：一是全日制本科，二是學生干部，三是中共黨員。陳倩眼睜睜地任淚水成河——機遇就擺在面前，她卻無法抓住。當年全系只有一位同學沒寫入黨申請書，那就是她！還有學生干部，陳倩壓根就沒看在眼里。現在，陳倩后悔不迭。

同學錄上，陳倩看到劉欣的照片，波浪卷發，紅色跑車，在北大未名湖畔，那是一個充滿豪情的畫面。劉欣畢業后并沒考上研究生，但她沒放棄，只身跑到北京以做家教自立，堅持到北大自習。翌年，劉欣如愿以償，她竟然跨專業考取了北京大學的研究生！

陳倩后來歷盡艱辛地找到了一份差強人意的工作，一上班她就寫了入黨申請書；工作甚是積極、刻苦，連獲佳績；參加公務員考試，雖沒考中，但也為自己的人生做出了拼搏；她不懈努力，考取了研究生。面對領導和同事的盛贊，陳倩總是很感慨，她終于明白一個道理——不管天空中有沒有我的影子，我都要奮力飛過！

本案例貼近學生心理實際。技工學校，學生一般都不是欣然報考的，他們多數因為成績不理想，才懷著矛盾、迷茫、消沉甚至無謂的心情選擇技工學校。所以，有很多同學入校后無法調整自己，得過且過。此案例貼近學生心理實際，符合其心境，感同身受，易引起共鳴（陳倩和劉欣都是被服從到不理想的大學），使學生認識到：面對挫折和矛盾，不同的態度，會有不同的生活，不同的生活會有不同的人生。教會學生如何對待挫折和人生矛盾。

本案例貼近學生生活實際。案例涉及校園生活（學習、校園活動等），貼近學生生活實際，既是對在校學生生活的一種批判寫實（陳倩），又是對學生生活的一種正面引導（劉欣）。促使學生思考：如何為將來實現理想而安排好現在的生活和學習？同時通過正反對比，鮮明地使學生明確：人生態度既是一種心理的傾向又廣泛地表現在行為之中，認識樹立正確的人生態度對個人生活和人生的重要性。

本案例貼近學生就業實際。案例涉及就業，這也是學生所關心的，就業一入學就要進行指導，因為就業指導可以幫助學生更好地規劃校園的學習和生活。如果等到畢業再進行指導，那么很多學生就可能已經荒廢時日。陳倩的事例對學生是一種警醒和教育。案例在教學中對學生的觸動很大，學生的感悟也很深刻，當然，“知”之深，必有“行”之切——德育的真正目的水到渠成。

三、案例創設的問題設置

問題的設置是進行案例教學的關鍵，是把材料與知識結合起來的紐帶。好的設問既能考查學生對知識的掌握程度，提高學生解決問題的能力，又能使學生的感悟升華，指導學生實踐。

1.設置問題的總原則——要圍繞課堂教學目標，通盤考慮，全面安排，使之區分主次，先后有序，發揮整體功能。

2.“由淺入深”。問題設置有梯度，由淺入深，這樣有利于學生“入題”，既符合人的邏輯思維規律，又有利于課堂教學的順利開展。

3.選擇恰當的切入點。恰當的問題切入點實際就是對學生認知和行動的方向引導，是對學生認識的升華、實踐的生成的引導。

4.優化問題的表達形式。針對案例進行提問的形式有很多，如：逆問法、換位問法、借助情境法等。

5.多角度設問。設問要體現學科綜合性和知識的整合，因此，教師在對案例進行問題設計的時候一定要從理論（認知）、實踐（行為）等多種角度進行思考。

講授此案例，我設置了如下問題：

（1）當理想遭遇現實，我們應該如何對待人生矛盾？（體驗案例，端正人生態度）

（2）通過陳倩和劉欣的對比，思考：人生態度的確立對個人的行為有哪些作用？（體驗并認識人生態度的重要性）

（3）學生展示課前收集關于人生態度的名人名言。（感悟）

（4）對比陳倩前后人生態度的變化，談談你目前的生活、心理狀態及以后的規劃。（結合案例，聯系自身實際，指導實踐）

四、創設案例對老師的要求

案例創設絕不是編故事，對教師的要求很高。教師首先要根據教材，根據學科特點，根據學生身心特征，結合學生實際和社會實際創設能夠涵蓋理論知識、升華學生認知、觸動學生心靈、指導學生實踐的案例。案例要把理論知識具體化，使其置于符合學生年齡、心理特征，專業、就業、生活實際的案例情景之中，使學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增強其學習興趣和動力。同時要對案例的設問進行設計，既要把握切入點，體現學生興趣、知識主次，又要顧及層次性、多角度，反復挖掘案例蘊含等。因此，教師的備課就更需要深思熟慮。

王守仁說：“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成?！钡掠龑W科的教學不僅要引導學生“知”，更要切實指導學生的“行”，在德育教學中創設符合學生年齡、心理特征，貼近專業、就業、生活實際的案例，既能使學生感同身受，激發學生學習興趣，又能啟發學生感悟，明確認知，以知為行，使其知行統一，從而切實指導學生的實踐，德育學科的實效性得到充分發揮。

［1］宋晶晶.中等職業學校德育教學中案例教學法初探［J］.衛生職業教育，2008（07）.

［2］楊建培.對中職院校思想政治教育的探討［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2008（01）.

［3］王晶潔.中等職業學校如何提高德育課的實效［J］.職業，2010（32）.

［4］歐陽惠平.案例教學法在職業院校德育課中的應用［J］.職業，2011（24）.

［5］程遜.中職德育課教學理論聯系實際的探討［J］.職業技術教育，2010（17）.