把握新課標，引領新時代
——對九年級思想品德（人教版）教材的認識和思考

顧曙明

（銅陵市第十中學，安徽 銅陵 244000）

把握新課標，引領新時代
——對九年級思想品德（人教版）教材的認識和思考

顧曙明

（銅陵市第十中學，安徽 銅陵 244000）

人教版九年級教材曾給教學一線的教師及廣大青少年學生很大幫助。使教師能正確地認識和理解新課程標準，指導教師教學；使廣大青少年學生能很好地學習黨和國家的方針政策，提高分析問題、解決問題能力。希望結合2011新課標的要求，使之日趨完善。

課程標準 知識結構 思考建議

2003 版課程標準實施以后，銅陵市基本使用的是人教版思想品德課配套教材。人教版的教材知識結構脈絡清晰，很好地體現了課標提出的知識，能力，情感態度價值觀三維目標要求。2001年以來，筆者一直從事九年級教學以及組織學生中考復習工作，期間曾使用過其他版本教材。但通過比較，人教版教材自身所具有的獨特優勢，對組織教學和學生復習發揮了積極的作用，強化了教學效果。

一、2011版新課標的變化和要求

2010 年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出與時俱進，推進課程改革的任務要求。教育部委托基礎教育課程教材專家工作委員會組織開展了此次義務教育課程標準的修訂與審議工作。與2003年5月頒布的《思想品德課程標準（實驗稿）》（以下簡稱實驗）相比較，《思想品德課程標準（2011年版）》體現了德育為先、能力為重、創新方法、力求減負、審慎設計等特點。修訂后的義務教育課程標準結合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育。一是各學科把落實科學發展觀、社會主義核心價值結構作為修訂的指導思想；二是進一步突出了中華民族優秀文化傳統教育；三是進一步增強了民族團結教育的針對性和時代性；四是強化了法制教育的內容。

在新課改進行了十多年后，2011版《思想品德課程標準》在2003年的《思想品德課程標準》（實驗稿）的基礎上正式出爐。本文對二者進行對比，從《前言》《課程目標》及《內容標準》到《實施建議》，就其中一些體現了新課標新要求的變化進行闡述。思想品德這門課程,目前在初中階段的教學中，基本脫離了應試教育，但是，它的重要性不容忽視。思想品德課教師掌握思想品德課程標準，把握好課堂教學的尺度，正確運用各種教學方法,將會對學生的思想方式和行為習慣、道德觀、人生觀乃至世界觀產生重大的影響。

二、對現行人教版九年級教材知識結構的認識

通過學習和教學研究，我認為人教版九年級的教材與課程標準的結合，它的結構思路應該是：貫穿九年級教材的情感主線是要求學生積極承擔社會責任，知識主線是黨的基本路線。

教材第一單元“承擔責任服務社會”，是對七八年級教材的概述。七年級是成長中的我，要求我們對自己負責。八年級是我與他人的關系，要求我們對他人負責。九年級是我與集體社會與國家的關系，要求我們積極承擔社會責任，而承擔社會責任的最集中體現就是熱愛祖國。

第二單元“了解祖國愛我中華”。熱愛祖國就要了解我們偉大的祖國，就要認識我國的基本國情，根據基本國情制定黨的基本路線，教材知識結構圍繞著黨的基本路線展開。第二單元中四五兩課解讀為實現黨的基本路線要實施的具體途徑。其中，第四課是解讀以經濟建設為中心和改革開放，即應堅持哪些國策與戰略；第五課是解讀自力更生和艱苦創業即要弘揚和培育民族精神。

第三單元“融入社會肩負使命”是解讀黨的基本路線的前三個目標，即富強民主文明的具體內容及文明中學生如何參與其中的問題。第六課講的是民主，即人民當家做主，要求青少年積極參與政治生活；第七課講的是富強，即實現共同富裕，要求青少年學會合理消費；第八課的內容是建設社會主義精神文明，要求青少年加強道德修養，抵制不文明行為。

第四單元“滿懷希望迎接明天”，其中第九課繼續解讀了黨的基本路線中和諧的目標。要求青少年全面認識小康社會及和諧社會，自覺地融入到現代化建設的大潮中。第十課，筆者認為是對即將完成九年義務教育的青少年進行心理情感上的提醒，在成長的道路上要有正確的心態。由此可見教材編寫者的用心良苦。

三、對人教版九年級思想品德課課程資源開發的思考

根據人教版九年級《思想品德》（全一冊）新教材在全國各個實驗區的實驗情況，結合一線教師與學生的反饋意見，以及黨和國家領導人近年來在各種重大場合的講話、發言中提出的新精神、出臺的一些重大方針、政策，為了適應社會發展的需要，人民教育出版社政治室對原先的教材相應作了一些修改，替換了一些已經過時的材料、數據，對字、詞、句進一步作了完善。

（一）建議課程結構合理優化調整

2003 版課程標準提出之時，黨的基本路線還只是“富強民主文明”三個目標。隨著時代的變化，現已增加了構建和諧社會的內容，這是貫穿整個社會主義初級階段我國要實現的目標，甚至是黨的基本路線提出的最主要的目標。如果在教材的編排上把“和諧”納入到第三單元，和“富強民主文明”這三個目標一起構成一個完整的結構，則將提高教師和學生對黨的基本路線的系統化認識，加深對這個目標的理解和情感升華。

第九課“艱苦奮斗開拓創新”的內容和第五課中的“弘揚和培育民族精神”在內容上同質。如果將這兩課的資源很好地整合，將民族精神與時代精神很好地融合與對接，則會更好地強化青少年對這種精神力量的認識與追隨。

另外，弘揚民族精神與社會主義精神文明建設的有效結合，是一個值得探討的課題。因為以愛國主義為核心的民族精神本身就是社會主義核心價值體系的重要組成部分，將二者互相融合，可加深學生對社會主義核心價值觀的認識。

（二）建議知識內容更加豐富完善

四項基本原則是立國之本，是我們黨和國家發展進步的活力源泉。它確立的不僅是發展先進文化的指導思想，而且是中國特色社會主義理論結構的指導思想。但教材在此方面的知識結構內容太少太籠統，重要性難以顯現。雖然這部分內容是教學難點，但它關乎我們的主流意識形態，關乎現代化建設的政治保證和方向性問題，因此筆者認為應要用更多篇幅強化它的引領作用。

關于創新精神的解讀，教材在兩個地方講創新，一是科教興國戰略（P62），講了要加強科技創新；二是21世紀對我們素質有更高要求時（P141），用一句話概述了創新的作用。然而創新精神是時代精神的核心，是社會主義核心價值結構的基本內容。現在全社會都倡導創新，特別強調創新要從孩子抓起。如果將教材上創新知識很好地整合，從多角度說明創新的重要性，例如制度創新、體制創新、文化創新等，再增加一些啟智思維的引導，則將成為一部非常生動且具有時代氣息的好教材。

四、對人教版教材新的期待與展望

一套好的教材，不僅要符合新課標的要求，而且要做到知識結構嚴謹深得廣大師生的喜愛，同時要接受時間的考驗。人教版教材做到了，且發揮了很好的引領和示范作用。

以往我們比較注重教材的嚴肅性，忽視學生的接受性；注重理論知識的嚴謹、系統，忽視學生的內心體驗，在一定程度上漠視了學生主體地位，容易導致學生盲目迷信書本，不利于激發學生的內在積極性，從某種意義上說，教材與學生之間形成了一道墻。新的教材寓理于具體事例之中，寓情于可親可近的活動之中，少了一板一眼的說教，多了入情入理的引導、選擇，學生能多角度、多方位地融入教材，有一種身臨其境的感覺。從行文風格看，新的人教版《思想品德》九年級教材的字里行間都洋溢著一種平等交流、共同探討的氣息。標題符合中學生心理特點的人性化語言，提問是探討式、合作式的，敘述性的文字是交流性的。即使結論性的文字，也不是純理論性的闡述，而是情景交融的對話。

新的人教版《思想品德》九年級教材的另一個特點就是尊重學生個性。讓每個學生的個性得到充分自由的發展，是社會發展進步的必然要求，是促進社會進步的基礎和條件。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的學生。由于生活環境、感悟程度、興趣愛好等方面的不同，面對同樣的問題，不同的學生有不同的情感和選擇。對此，我們不是視而不見，而是倍加尊重，以開發學生潛能，幫助學生樹立自信心。教材中的許多問題都是因人而異的，問題的答案也不是單一的，而是多元的。

人教版九年級教材曾給教學一線的教師及廣大青少年學生以很大幫助。使教師能正確地認識和理解新課程標準，指導我們教學；幫助廣大青少年學生很好地學習黨和國家的方針政策，提高分析問題解決問題能力，激發出愛國之情報國之志。

以上是筆者在長期教育教學實踐中的一些經驗總結，也是對思政課教學的認識與思考。相信在新課標精神的指引下，九年級人教版教材會以更新、更完善的知識結構展現在我們面前，引導青少年學生增強人文素養和科學精神，塑造完美人格。

［1］李洪祥.思想品德課程標準修訂稿有哪些變化？2012-02-23人教網.

［2］吳泳.新課標新要求——2011版《思想品德課程標準》初探.《教育教學論壇》，2012（27）.

［3］九年級思想品德（人教版）新教材修訂說明.

［4］人教版初中思想品德新教材培訓——新理念、新形式、新教法.

［5］教育部思政司組編.思想道德修養.高等教育出版社.

［6］思想品德課程標準（實驗稿）.