閱讀教學的另一扇窗

劉云鋒+++龔金喜

關于非連續性文本的閱讀，《義務教育語文課程標準（2011年版）》有明確的要求。根據課標描述，可以得出以下結論：

1.非連續性文本有簡單和復雜之分，簡單的非連續性文本多出現在小學高段，復雜的非連續性文本多出現在初中、高中學段。

2.簡單的非連續性文本，其構成材料較為單一，最多不超過三則（類），以圖、文為主。復雜的非連續性文本，其構成材料是復合型、多元素的，一般在三則（類）以上，圖、文、表、單、書、數等均是選項。

3.閱讀簡單的非連續性文本，應以提煉信息為主，其思維路徑為“發散→選擇”；閱讀復雜的非連續性文本，應以領會材料要旨、通過分析歸納得出有價值的結論為主，其思維路徑為“發散→選擇→整合→提煉”。

4.非連續性文本閱讀的終極價值在于思維訓練，簡單也罷，復雜也罷，其閱讀均需由表及里，先求異后求同，先現象后本質，綜合運用多種閱讀手段，培養閱讀能力，強化語文與生活的關系，發展學生的思維。

非連續性文本閱讀具有很強的隨機性——隨遇而讀、隨讀而解。對待非連續性文本閱讀教學，教師既要有學習觀，又要有學術觀。所謂學習觀，就是面對各種非連續性文本，能合理有效地引導學生閱讀理解，解決相關學習問題；所謂學術觀，就是教師應站在課程改革和課標的高度，用一定的理論水準去審視“非連續性文本閱讀”這一教學現象，能用閱讀教學的基本原理去指導相關的教學工作。

日常教學中的非連續性文本，可以歸納為五種類型：一是課文附屬材料，如插圖、資料卡片等，屬于輔助性閱讀；二是日常所見所需，如作息時間表、使用說明書等，屬于應用性閱讀；三是生活資訊積累，如一日快訊、科普碎片等，屬于涉獵性閱讀；四是專題教學訓練，屬于針對性閱讀；五是考場應試作答，屬于評價性閱讀。無論哪一種類型的閱讀，它都有別于連續性文本閱讀，即有別于文選教學：文選教學非常看重讀，強調以讀為本，而非連續性文本因缺乏顯性的語感語流語勢，不太注重讀，更注重思，其落腳點也在于思。所以，閱讀非連續性文本，學生必須將自己需要尋找的信息與文本中原始的信息相聯系，從而快速獲得所需要的結果。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數據里，學生應結合自己的知識結構和生活經歷進行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結果。

對于復雜的非連續性文本，很重要的一點，學生要仔細揣摩、判斷作者的意圖，掌握事件發生的原因。在閱讀的過程中，除了將文本中找到的信息與其他知識聯系得出一定的結論外，還要用自己的知識結構來評價這個結論，即有效地證明、維護自己的觀點。因此，閱讀復雜的非連續性文本，要求學生具有較高的轉換認知能力，能有效控制自己對文本的思考和反應，使知識能以連貫的方式組織起來，實現由“非連續”到“連續”的飛躍，即前文所說的“發散→選擇→整合→提煉”。生活在信息時代，學會從非連續文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民必備的閱讀能力，從這個意義上來看，培養學生非連續性文本的閱讀能力，就是培養學生處理生活問題、分析社會現象的能力。

福建省特級教師曾揚明稱非連續性文本為“閱讀教學的另一扇窗”。從概念上講，非連續性文本教學的確是個新鮮術語，但從閱讀教學的實際來看，則是由來已久的客觀存在，只是隨著信息時代的不斷發展以及課程改革的不斷深化，越來越現象化，越來越學術化。一方面，它是語文與生活緊密結合的有機體現，另一方面，將其上升到閱讀教學層面，既尊重了教學現實，又豐富了閱讀教學的內涵，體現了語文教學的時代觀和發展觀。所以，在課程改革不斷深化的大背景下，面對閱讀教學生活味越來越濃的現狀，教師既要保持熱情，高度重視，傾心投入，又要保持冷靜，不神化，不夸大，始終堅守一份理性：在精心盤活連續性文本這一“主打”資產的同時，用學習和學術的雙重教學觀，經營好非連續性文本這塊閱讀教學的“附屬”責任田。

（作者單位：劉云鋒，沙洋縣煙垢中學；龔金喜，沙洋縣教育局教研室）

（宣恩縣教研室楊長斌老師參與了本專題的策劃）

責任編輯 姜楚華endprint