權利視角下的課堂教學

沈愛華++雷和喜

由武漢東湖高新技術開發區教研室和光谷實驗中學共同承擔的湖北省“十二五”教育科學重點規劃課題《授權教學策略的理論與實踐探索性研究》取得了階段性成果。課題從“權利”的視角重新審視教學中的諸多現象與關系，提出了在新的時代、新的人文環境與技術環境下的教學轉型新方向，論述了授權教學的理論基礎，構建授權教學的基本模型，并嘗試開展了授權教學的實踐研究。

當今，讓更多的人獲得更多的權利，已經成為人類的共同理想。這個理想本身，便隱含著一種關于權利發展的信念。當然，權利的發展并不止于信念，它正在變成一種社會現實。

就教育與人的關系而言，現代教育與傳統教育的最大區別就表現在受教育者在教育中的地位和價值上。現代教育思想認為，人在教育中具有崇高的地位，個人的需要、興趣、價值、尊嚴，人的發展特性和規律，以及個人的合法權益等，都應該得到充分尊重。如果從學生的角度來看教育的發展，可以看到教育發展史也是學生從教育的邊緣向教育的中心轉變的歷史。世界范圍如此，我國亦如此。在社會越來越文明和人性化的今天，教育在這個方面的進步程度，也越來越成為衡量一個國家教育現代化水平的根本性標志之一。

1989年11月20日聯合國通過的《兒童權利公約》的核心精神，就是為了維護青少年兒童的社會權利主體地位。這一精神的基本原則是：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則；尊重兒童觀點與意見原則；無歧視原則。上述原則無疑應該在教育中得到更充分的體現。那么基于兒童權利的課堂應該具有哪些特征呢？

一、課堂權利的分配——共享

民生、民權、民主已成為社會的主流，權利時代已然到來。在新的課程理念下，課堂上的權利也不再是教師的專利，而是師生共享。

1.平等。課堂上沒有人格的平等，就不會有知識的平等，沒有權利的平等，就沒有適合討論的氣場，沒有權利的平等就沒有思想的碰撞和激發。在新的課程理念下，教師是學生成長的同行者，是平等中的首席。只有克服了課堂上不平等造成的恐懼、過度的謙卑等壓抑人性和智慧的因素的消除，課堂才能真正成為智慧的磁場。

2.民主。只有民主的體制才能體現和保障平等。新課程理念下的課堂是對話的課堂，而不是教師唱獨角戲的課堂；是協商的課堂，而不是強迫的生硬的課堂；是分工協作的課堂，而不是少數人專場“演出”的課堂；是人的尊嚴和個性得到尊重的課堂，而不是整齊劃一充斥“標準答案”的課堂；是人的激情得以舒展、潛能得以激發的課堂，而不是死氣沉沉的課堂。只有師生之間的民主才有課堂的和諧，只有學生之間的民主才有每個人的自由成長。

二、課堂權利的實現——授權

如果說，古老的教學是教師獨權、霸權的話，近些年來，各地紛紛開展的教學改革和探索絕大部分就是還權，把本該屬于學生的權利還給學生。但是在許多地方，或者在很多情況下，教師仍然自覺或不自覺地對學生頤指氣使。其實，要更好地適應時代的進步和社會的發展，更好地迎接第三次工業革命，迎接大數據時代，我們的教學就要大膽地走向授權時代。將學習內容的選擇權，學習方法的選擇權，評價參與權，學習過程的組織權，咨詢權和質疑權，課堂主導權，通過非教師渠道獲得知識的求知權等等，大膽地授予學生。如果說在治國方略中，簡政放權可以激發活力，那么，課堂上的放權、授權，也可以極大激發學生的創造力和想象力，這才是培養未來人才的正道。

1.授權的來由?！笆跈唷笔且粋€在通信科技、網絡安全、管理學、法律等領域運用較為廣泛的概念，其核心內涵是兩個關系主體間的權限、權力、權利上的一種聯系，是一種限制與開放并存的溝通與對話方式?！笆跈唷痹谕ㄐ趴萍?、網絡安全領域是一種建立在不信任的基礎上的權限控制與開放的技術。在管理學中，“授權”是一門管理藝術，是提高組織行為效率的一種手段，是一種建立在信任與尊重基礎之上的管理思想。授權管理已廣泛運用于企業管理、人力資源開發、學習型組織建設等領域。組織行為學認為授權是組織運作的關鍵，授權是以人為對象，將完成某項工作所必需的權利授給部屬人員，同時還托付完成該項工作的必要責任。在法律領域，“授權”是一種建立在信賴基礎上的權利轉移與責任委托。

授權教學就是在教學中授權學生（包括學生個體和群體），在教學中教師授權學生是從尊重學生權利到實現學生權利的一次質的飛躍。佐藤學說：“學校和教師的責任并不在于‘上好課。學校和教師的責任乃在于：實現每一個學生的學習權，提供學生挑戰高水準的學習機會?！笔跈嘟虒W是教師從實現自身教育權利出發，主動保障、激發、利用、引導學生實現自己的學習權利，能動而有效學習各種發展性資源的教學方式。授權是一種實現師生權利的行動策略，是在師生間建立一種新的實質關系，形成新的師生關系的過程。

2.授權的發展進程。我們可以把教學策略的進步用“授魚”和“授漁”進行類比?！笆谌艘贼~”的教學思想是“喂養”，教給學生更多的知識是其教學目標，灌輸和傳授是其主要的教學方式?！笆谌艘詽O”的教育思想是“培養”，教給學生求知的方法是其教學目標，傳授與訓練是其教學方式。

從“授人以魚”到“授人以漁”，從單一的傳授知識到注重學習知識的方法，是一個時代的進步。當人們認識到知識在爆炸式增長的時候，傳授知識的局限性就顯現出來了，人們想到了求知的重要性。一字之差，凝聚著時代、社會與思想的變遷，展現了教育人的思維方式與行為方式的轉變。

方法是人們實踐經驗的提煉。建立在過去的經驗基礎上的方法不能滿足當今飛速發展的時代要求。挖掘人的潛能和激發人的生命創造活力比教給學生方法更有價值。所以在“授人以魚不如授人以漁”之后還要加上一句話：“授人以漁不如授其漁權?！边@是說教給人打漁的方法，不如給他打漁的權利。一個人如果有了打漁的權利，怎么打漁，打怎樣的魚就全是他自己的事情了，我們可能難以想象他會創造出怎樣的打漁的方法，捕到怎樣的魚。同樣引喻到教學，授其漁權就是在教學中授予學生主動學習的權利，保障其主動獲取學習收獲的權利。

從傳授知識到授方法再到授權，這同樣是一次超越與變革。授權的教學思想是“培養”，目標是培養有自主發展意識和自我責任意識的權利主體。授權教學的方式是給學生創造實現學生權和發展權的環境、情景和條件。

3.授權的機制。授權其實就是師生之間權利相互交換的機制。教學是一種關系，這種關系除了有“教導”和“學習”的關系外，還暗含著“教師的行為”與“學生的行為”之間的關系。推而廣之，教學暗含著教師與學生作為獨立的個體間的關系。從師生權利的角度看教學關系，教學是一種無利益沖突的權利交往關系。說它“無利益沖突”是講教學中師生交往是以不損害對方的利益，讓雙方皆贏，皆有收益為目的的交往。說它是一種權利交往關系，是講教師激發促進學生能動學習的過程，是師生共同實現各自權利的過程，也是師生權利互動轉移的過程。

說到權利，我們應該承認，教師和學生都是權利主體。教師是權利主體，在教學活動中教師的主要權利是實施教導，教師在履行自己職責的同時，實現工作權和發展權。同樣，學生也是一個權利主體，在教學活動中，學生的主要權利是與其社會角色相適應的學習權和發展權。由此可以看出教師的教導活動和學生的學習活動在性質上都是權利主體的實踐活動，沒有本質差別，且有著實質的聯系。

這種實質的聯系就是“授權與受權”的權利互動轉移交往機制。授權是教師教導權利實現的表現，受權是學生學習權實現的外部起點。當教師的授權有效地被學生接受時，學生就會成為真正的受權者（或者成為自己的授權者），并真正實現自己的學習權。

社會變革將我們的教學帶進了一個新的時代，我們的教學思想、觀念、理念、意識，我們的教學方式、方法、手段、策略、措施，我們的教學行為等都需要跟上這個變革的時代。

（作者單位：沈愛華，武漢東湖高新技術開發區教研室；雷和喜，武漢市光谷實驗中學）

責任編輯 劉玉琴endprint