研究應是教師的工作常態

劉華貴

教師是教育教學的實踐主體，也應該是研究主體。教師將教學與研究有機結合是教育的理想狀態，要達到這種理想狀態，一線教師需要加強以下三個方面的能力。

將問題轉化為課題的能力。中小學教師需要研究的不是高屋建瓴的大理論，而是著眼于教學的小問題，如：備、教、改、導、講、考、評等教學環節中存在的問題，均可作為課題研究的一個方面。以“備”這一環節為例，有效備課策略、導學案的制作、導學案的使用效度、教學案的制作、教學案的使用效度、教學設計研究、二次備課的有效策略研究等均可能是教師感興趣的內容。當研究者確定了選題，所希望研究的問題已聚焦，此時只需要通過文獻學習，在確定其研究價值的基礎上，擬訂一個合適的課題名稱。將問題轉化為課題，還可以從熱門的教育話題中找靈感。如：微課、翻轉課堂、慕課、平板教學等，在學校設備支持的情況下，開展針對學科教學的課題研究。有研究價值、尚未解決且待解決、具有普遍意義且有明確集中的范圍和研究任務的問題，才有轉化為課題的可能。

正確運用研究方法的能力。研究之所以有別于常規教學，在于其帶有更多的理性思辨。不同類型的課題，需選擇適合研究推進的方法。研究方法分為定量研究和定性研究兩大類。定量研究如調查法、實驗法等；定性研究如經驗總結法、訪談法、文獻法、行動研究法、敘事研究法、個案研究法等。中小學教師擅長敘事研究法和個案研究法。對于中小學教師而言，定量研究是一個弱項。定性研究與定量研究相結合是課題研究方法的理想搭配。如：《提高小學三年級學生數學口算能力的策略研究》這一課題，教師首先要用問卷調查法了解三年級學生口算的方法、速度、正確率等，并運用相關軟件進行數統分析，找出關鍵因素；其次，需運用文獻法總結提高數學口算能力的對策；最后，需要用行動研究法來進行實踐研究。如果研究者帶了兩個數學水平相當的班級，則可采用實驗法，將一個班設為實驗班，施加某一實驗條件，另一班作為對照，不作任何處理，將兩班實驗前后的各項數據進行對比分析。正確運用科學研究方法，能使課題研究的結論更趨于合理。

總結提煉課題成果的能力。課題研究過程中的心之所想，力之所行，需要采用合適的方式來呈現。中小學教師每天參與教學實踐，更關注經驗性、操作性強的教學方法手段，對備、教、改、導、考、評等教學環節中的現成經驗有較好的包容性，易于將現成經驗運用于教學實踐。正因如此，教師在課題研究過程中易受實用主義影響，重實踐經驗的總結，輕教育教學理念提升與提煉；重教學常規落實，輕研究內容的體系構建，最終導致結題報告中研究成果提煉、理念升華落入虛處，呈現出研究理論薄弱，成效等同于成果的現象。在課題的總結提煉過程中，首先要以事實為依據，對平時積累的教學案例、教學反思、教案、學生發展材料、教育日志、訪談錄音、調查報告等進行有效總結，提煉研究亮點。并通過文獻研究，建立可靠的理論支撐點，以抓住研究重點，揭示實施策略與教學效果的關系，形成自己的研究成果。

今天的教育，不僅僅向學生傳授知識，還需要關注學生諸多能力的培養，更要關注為未來培養什么樣的人。研究，給教師以使命感，激活了一線教師的科研熱情，提高了他們的問題意識和行動研究能力。但這遠遠不夠。教而不研則淺，研而不教則枯。研究與實踐是彼此相依，密不可分的。讓研究成為教師的工作常態，不是口號，而是教師工作的境界。當教師在遇到教學問題時，能提出假設、設計研究方案、搜集資料、運用合適的研究方法處理資料、驗證假設、得出結論時，就已達到這層境界了。

（作者系武漢經濟技術開發區教科規劃辦主任）