創造始于探究

楊永輝++肖興明

美籍華裔物理學家、諾貝爾物理學獎獲得者李政道說：“要開創新路子，最關鍵的是你會不會自己提出問題，能正確地提出問題就是邁開了創新的第一步。”新課標也明確提出培養學生創新能力的要求。恩施市舞陽中學歷時兩年提煉出的“探究—創生”課堂教學模式，根本目的是通過轉變課堂教學方式，解放學生的雙手和大腦，讓他們煥發出蓬勃的發展力。

一、基本環節

“探究—創生”課堂模式的教學流程包括四個環節。

1.學習助跑。這是學習的準備階段，目的是激發學習興趣，指明學習方向，為后續學習做鋪墊。這個環節可以細化為三個步驟：①激趣導入。教師精心設計導語或創設情境引入新課。②明確目標。展示學習目標，讓每個學生清楚地知道學習方向及應達到的要求。③知識鏈接。回顧或介紹與本節課聯系緊密的知識，為后續的探究活動打基礎。

2.快樂探究。這一環節以學生活動為主，包括獨學、對學、群學等學習方式。獨學是基礎，對學、群學是解決問題的主要手段。教師要盡量設計鮮活生動的情境，讓學生依托情境解決問題。

3.引導創生。“創生”即創造和生成。創生不是“發前人之未發”，而是引導學生在舊觀念的基礎上形成新觀念，在舊知能體系的基礎上收獲新體驗，獲取新知識，形成新能力。課堂上，教師要盡量把話語權還給學生，讓他們在主動、生動地學習中生成有效的學習方法，獲取積極的情感體驗。

4.輕松練測。本環節要達到兩個目的：一是檢測知識與能力；二是在檢測效果的基礎上診斷調節。教師要精心設計檢測題，練非練不可的內容，測非測不可的知識與能力點。題目要少而精，不布置偏題、怪題、廢題。“診斷調節”階段，教師要盡量了解學生存在的問題，并采取有效的補救措施。

需要強調的是，根據教學需要，二、三兩個環節可以多輪交替推進。也就是說，如果一節課有幾個學習任務，可以按“快樂探究—引導創生”的步驟逐一進行；也可以把當堂需要探究的所有問題按照由淺入深、由表及里的順序排列后一起展示給學生，學生充分探究后，教師再引導學生集中答疑。

二、實施策略

（一）設計和使用好學案與助學案

要扎實有效地實施“探究—創生”課堂教學模式，必須設計并使用好學案與助學案。

1.學案與助學案的功能及用法

學案指以“探究—創生”課堂的建構為依據，以促進學生創生性學習為目的，以學生的自主探究和自我發現為主線，通過教師精心備課、認真策劃而設計出的課堂學習活動內容及實施方案，是師生共同使用、推進課堂教學活動的重要載體。它要求教師從如何學的視角設計教學流程，重點提示學什么、如何學。

學案包括學習目標、知識鏈接、探究創生、輕松練測等內容。其中，探究創生是重點內容，要有明確的學習要求及方法提示。呈現方式上，學案可以用表格或者純文字的形式；展示形式上，學案可以用PPT課件分步展示，也可以發給學生紙質的文本。如，語文學案具體內容如下：①課題；②課型；③學習助跑，包括學習目標和知識鏈接兩部分；④探究創生，可以只進行一輪探究，也可以進行多輪，每部分均包括探究內容、溫馨提醒（方法提示和要達到的要求、展示的時間等）、我的收獲三部分內容；⑤輕松檢測；⑥診斷調節。

助學案以學案為基礎，核心內容是明確學案各項內容的設計意圖，便于教師幫助學生高效地使用學案。它與傳統教案的區別主要在于關注點不同，教案關注如何教，助學案關注如何幫助學生學。設計助學案時，教師要用學生的眼光去看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。助學案包括激趣導入、明確目標、知識鏈接、探究創生、輕松練測、課后反思等內容。如，語文學科助學案的具體內容如下：①課題；②課型；③學習助跑，包括激趣導入、明確目標、知識鏈接三部分內容；④探究創生，與學案的環節一致，包括探究內容、預想效果、溫馨提醒（方法提示和要達到的要求、展示的時間等）、我的引導等內容；⑤輕松檢測；⑥課后反思。

學案與助學案的設計，都要滲透自主、合作、探究的理念，既要關注學生的現實收獲，又要關注學生的長期發展。

2.編寫學案與助學案應注意的幾個問題

①教師要清楚何時點撥，點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。文字方面要做到語言簡潔，開門見山，直擊要點。

②要始終把學生放在主體地位，從有利于學生學的角度編寫學案和助學案。編寫時，可以根據學習內容的需要，增加加油站、溫馨提示、知識鏈接等版塊。

③堅持寫教學反思，不斷完善學案與助學案。

（二）以賽課為載體，推動模式發展

學校安排兩間專用教室，常態化開展賽課活動，以賽促練，推動模式健康發展。今春開學第一周，學校就制訂出展示課安排時間表。從第二周開始，教師就嚴格按照課表到指定的教室上課。展示時，要求校委會成員、恩施名師、教研組長率先上課，其他教師隨后跟進。

評課是賽課的重要環節，以往通常放在課外進行，這無形中增加了教師的工作負擔。舞陽中學充分利用“輕松練測”環節（10分鐘左右）的時間，組織教師評課。如何有效地利用這短暫的時間？教師上展示課時，所在教研組的組長安排本組的五位教師為觀察員，分別從課堂結構、問題設計、學生活動、教材把握、教師活動五個角度觀察課堂。上課結束后，觀察員依次從自己觀察的角度做精要點評，時間不超過90秒。督察校長最后做總評。

課堂結構：主要觀察課堂結構是否按照“探究—創生”課堂流程推進，每個環節的時間安排是否合理，整體思路是否清晰。

問題設計：觀察學習內容安排是否恰當，側重觀察問題設計是否有挑戰性，能否激發學習興趣，是否有層次性，難度是否適宜。

學生活動：觀察學生參與活動的投入度，學生活動的狀態及最終效果，側重觀察學生是否在規定的時間內完成了規定的內容，是否創生出新知識、新能力、新體驗，語言表達是否清晰準確。

教材把握：觀察學習目標是否恰當，教師對教材重難點的把握是否準確，課堂容量是否適宜。

教師活動：觀察教師對課堂的掌控程度，側重觀察教師的語言是否有親和力、感染力，對學生的引導思路是否明晰，是否激活了學生的思維，課堂追問是否有利于學生創生。

校長總評：觀察課堂教學是否體現了健康課堂的理念和主要特征，側重觀察整堂課最大的亮點是什么，有哪些方面需要改進，也可以提出具體的改進措施。

創造始于探究，“探究—創生”教學模式為學生營造了自由探究的環境，讓他們學得更輕松，更有實效。

（作者單位：恩施市舞陽中學）