傾灑陽光 潤澤生命

謝翠玲++韓芳

在武漢經濟技術開發區的最西部有這樣一所以“陽光”為核動力，彰顯師生陽光氣質，給人們帶來溫暖記憶的學校：她很年輕，創建于2003年9月，卻活力四射，實現了跨越式發展；她很精致，卻個性張揚，形成了陽光教育的辦學特色。

她就是武漢經濟技術開發區薛峰小學。

柏拉圖在《理想國》中借助“洞穴”隱喻：亮光在我們的背后。且讓我們細細品讀薛小“陽光”辦學文化，破解陽光氣質背后的教育成長密碼吧——

陽光教育作為一種直面生命、為著生命、呵護生命、溫暖生命的人文教育，在幫助學生尋求生命的意義，提升生命的境界，實現生命的自我超越等方面起著非常重要的作用。構建一個基于陽光文化的高效課堂，是時代賦予每個教育者的神圣職責。

近兩年來，為貫徹落實《市教育局關于實施中小學高效課堂建設工程五年（“十二五”）總體工作與年度實施計劃》（武教基﹝2011﹞36號）文件精神，薛峰小學認真開展陽光高效課堂教學模式的研究，并進行“三級建模”的探索，初步形成“855”陽光課堂教學模式，在實施過程中已取得初步成效。

一、確立核心思想，涵養陽光課堂教學模式品格

1.“855”陽光課堂教學模式中，“8”的具體內涵是“八字”核心策略——尊重、理解、賞識、激勵。

陽光教育是以“尊重、理解、賞識、激勵”為標志的，用真愛和真知為學生的幸福人生奠基的教育。陽光教育是一種讓每個孩子走進陽光的教育；是充滿理解、充滿尊重、充滿賞識、充滿激勵的教育；是倡導教師順從天性、承認差異、追求陽光、寬容失敗的教育；是引導學生相信自己、鼓勵自己、超越自己的教育。

陽光教育不僅要關注學生學習，更要關注學生的身心健康，品德和社會適應能力的發展；不僅重視學校教育，也重視家庭教育、社會教育；不僅追求學生的成長，也追求教師的成長、家長的成長；不僅引導和幫助學習有困難的學生取得成功，也引導和幫助其他各種類型、各種層次的學生取得成功；不僅關注學生學習結果，更關注學生學習過程。在此基礎上，通過累積一個一個堅實的腳印，讓學生的人生沐浴在七彩陽光中。

2.“855”陽光課堂教學模式中，第一個“5”是“五度”評價標準。

普照度，教師在課堂上關注每一個兒童，調動全體兒童快樂參與。

溫暖度，營造寬松、舒適的課堂氛圍，保持兒童思維和情感成長態勢的適宜、溫暖。

絢麗度，課堂的豐富性、靈動性，不斷對兒童產生吸引力。

蘊藏度，課堂具有一定的文化底蘊，著眼于長遠，有益于兒童的成長。

自適度，課堂既充盈著教師的個人魅力，具有風格化的傾向，同時充分尊重和張揚兒童的個性。

五度相融，構筑了教師、兒童、課堂生命的幸福與完整。

八字策略和五度評價體現了陽光高效課堂的文化追求和價值取向，是構建陽光課堂教學模式的指導思想和靈魂。

3.“855”陽光課堂教學模式中，第二個“5”是“五步”。基本操作流程：情境激趣→目標導航→自主探究→反饋評價→拓展延伸。

二、探索教學流程，鑄就陽光課堂教學模式風骨

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，以簡化的形式建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。在進行了一系列理論準備之后，學校開始探索教學模式的基本模式。經過對各學科課堂教學的案例研究，通過對比、分析、找共性和提煉，初步形成了薛峰小學“855”陽光課堂教學模式的基本操作流程：

1.情境激趣——沐浴陽光：課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的教學效果。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和治理振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”“情境”是建構主義學習四大要素之一，陽光高效課堂教學模式特別強調有利于學生建構知識的情境設計，要求情境導入能夠讓學生如沐陽光，能夠發揮激情、激趣、激疑、激思的功能，達到上課伊始，興趣即生的學習境界。

2.目標導航——種植陽光：認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣：既可課前重點認定，也可課中逐一認定；既可由教師先提出，也可師生共同商議制訂。

3.自主探究——追逐陽光：建構主義學習理論認為，人們對事物的理解依賴于個人經驗，教學不能無視學生的先前經驗，而是要引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。葉圣陶先生曾經說過，所謂教師的主導作用，蓋在于善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知。陽光高效課堂反對教師的課堂霸權主義，倡導先學后教，尊重學生學習的主體地位，引導學生充分發揮潛能，主動學習與思考，提高自主學習的能力。在自學的基礎上，利用伙伴間的協商與會話，在交流與合作中，一起經歷發現問題、探究問題、解決問題的過程。培養開放、奉獻、分享的陽光心態，使每一個學生都能獲得平等參與、交流表達的機會和成功的體驗。

4.反饋評價——分享陽光：反饋評價其實就是一個認知遷移的過程。這一環節要求教師要依據課前既定目標，引導學生回顧學習的歷程，對本節課的收獲、體驗進行梳理反饋，著力引導學生將零散的知識納入頭腦中原有的知識體系，幫助學生形成知識結構的認知。教師要通過個性化的評價語言，調動學生積極性，滿足學生的表現需要，培養學生的多元思維，鼓勵學生勇于質疑、敢于創新。

5.拓展延伸——收獲陽光：這一環節既是本節課的結束，又是課外學習的開端。教師在此環節提供與教學內容相應的拓展資料，使學生獲得與課堂相關知識的補充，充分激發學生繼續探索的欲望，為實現創新發展提供更為廣闊的空間。教師要讓學生在拓展延伸中開拓視野、發散思維、觸類旁通，并通過形式豐富的交流與展示，讓學生個性得以張揚，心靈得以舒展，興趣得到發展，最終收獲陽光品格。

以上基本流程設計遵循了學生的認知發展規律和學習情感需要，貫穿了陽光教育“以陽光之心育陽光之人”的思想，符合學校打造陽光高效課堂教學模式的基本理念和教學規律，具有一定的科學性和實踐操作性。

三、開展三級建模，豐盈陽光課堂教學模式姿態

我們知道，教學需要模式，但不能模式化；教學流程也不能固化為生產作業流水線一般。我們建模，是在陽光高效課堂構建之初，給全體教師一個理念指導和操作引領。但要真正實現陽光高效課堂的理想，一個基本教學模式是遠遠不夠的，必須要根據學科的特征，兼顧教師的經驗和能力，同時開展多角度多層面的研究。由此，陽光高效課堂“三級建模”的構想在學校決策層初步形成。

“三級建模”是指學校層面的建模、各學科層面的建模、教師個人層面的建模。目前學校剛剛進入各學科層面的建模階段。

在學校層面的陽光高效課堂教學基本模式形成后，各學科分組研討，經歷人人參與授課的模式研討課，填寫模式課例觀察表，反復協商提煉等一系列復雜的過程，基本上形成了具有學科特點的二級建模：

“855”陽光課堂語文學科教學模式

“855”陽光課堂數學學科教學模式

“855”陽光課堂英語學科教學模式

“855”陽光課堂信息學科教學模式

“855”陽光課堂品德學科教學模式

“855”陽光課堂音樂學科教學模式

“855”陽光課堂美術學科教學模式

“855”陽光課堂體育學科教學模式

學校各學科教研組基于“八字”核心策略和“五度”評價標準，建立起來的各種類型教學活動的基本結構，既能夠使教學理論得以具體化，又能夠使教學實踐得以概括化，從而激發了教師的教學實踐創造熱情。

四、建立長效機制，彰顯陽光課堂教學模式魅力

一種教學思想的傳播，一種觀念的變革，一種方法的改進，一種模式的推行，都不會是一帆風順或一蹴而就的。如何讓陽光高效課堂的理念和陽光高效課堂的操作模式為教師們所接受、所理解并變為實際行動呢？學校站在“學生、教師、學校三位一體的陽光成長”的高度，將陽光高效課堂教學模式的研究、實踐、激勵、監督、評價等工作納入學校的整體工作部署，并制訂了相應的措施，形成了一整套管理運行機制。

1.行政規劃性的引領機制

心明則行正。作為學校一項大規模的實踐研究活動，必須有明確的理論指導和操作規范。為此，學校對陽光高效課堂教學模式的研究與推廣工作進行了頂層設計：

規劃引領——2013年9月1日，學校專門下發了《關于開展陽光高效課堂研究活動的實施意見》，安排了為期兩年的陽光高效課堂研究活動，從指導思想、具體目標、活動原則、研究內容、實施步驟和推進措施等方面，對陽光高效課堂模式的研究與推廣工作進行了部署。

組織引領——成立了以校長為組長的研究領導小組和以教師發展主任為組長的研究先導小組，落實了各

相關部門的職責和任務。

制度引領——先導小組的活動方案和人員職責形成制度，并制訂了一系列評價指標，形成了評價系統，以保障此項研究工作規范、有序、順利地進行。

2.指導服務性的推廣機制

明于理則通于事。陽光高效課堂教學模式的研究與推廣，教師的認同、理解、實踐程度是關鍵。為此，學校加大了學習、指導、培訓的力度：

學習——學校購置了大量的教育教學理論與經驗書籍，供老師們自學并要求寫出讀書筆記；通過《陽光教師大講堂》，提供各科組教學模式的相關資料，供教研組學習研討，拿出實施方案；各科組自己查找資料，進行學習，作為設計教學方案的參考。

培訓——教師發展中心對學校層面的教學模式進行介紹和解讀；各科組長分別對本科的教學模式進行解讀；積極鼓勵教師參加校外優質課的觀摩和競賽，在實踐中學習提高。

指導——學校規定，行政人員一學期聽課評課40節以上，陽光高效課堂研究先導小組成員不僅要參加自己科組的聽課評課活動，還要身體力行，上好示范研究課。

3.心理激勵性的動力機制

為了激發全體教師參與陽光高效課堂教學模式實踐研究的熱情，促進教師在研究狀態下工作，在工作狀態中研究，學校采取了一系列激勵措施：

激勵參與——學校規定，每一位教師都必須上一節探究課，課前必須開展集體教研，課后必須開展小組評議，其效果納入期末考核。

激勵展示——先導小組成員作為陽光高效課堂教學模式研究的領頭兵，不僅要幫助伙伴上好探究課，而且必須先上好示范研究課。先導小組成員每月增加200元的績效工資。

激勵觀摩——凡教師的探究課，小組成員不僅要參加，而且要做好觀察記錄，并認真整理資料，認真議課。小組議課的質量也納入期末考核的范疇。

4.全面系統性的評價機制

陽光高效課堂教學模式究竟從哪里出發，又走向何處？為了讓教師們心中有藍圖，手中有標準，學校先后制訂了各個層面的評價標準：

總體評價——屬終結性評價。幾經易稿，學校出臺了《陽光高效課堂的構建標準》。這個標準包含5個維度、8項指標、24個細目，勾畫出一幅陽光高效課堂的美麗藍圖。

建模評價——屬形成性評價。在研究各科組教學模式的基礎上，制訂了語、數、外、美術等學科二級建模的觀課議課觀察量表，而其中的觀察指標就是建模的評價標準。

單項評價——屬形成性評價。合作學習是陽光高效課堂必須重點突破的教學策略，因而在重點研究階段，學校制訂了觀課議課的觀察量表，其中觀察指標作為其評價標準。

效能評價——標準是靠教師掌握的。為了發揮評價的引領、激勵、約束等功效，學校另外制訂了對先導小組研究工作的評價、小課題研究的評價、教師參與評價水平的標準，作為績效考核和獎金發放的依據。

歷經一年艱難的教學觀念革新和教學技術涅槃過程，學校陽光高效課堂模式雛形基本形成。我們深知，探索僅僅還是開始，遠不是變革的終極。這里所帶來的觀念變化在于：學生的學習不再是從結論的證實開始，而是從探究可能性開始；不是從聆聽開始，而是從嘗試開始；不是依賴于教師萬能，而是在自組織中釋放主體力量……

但愿從現在開始，我們的課堂可以看到：教師在精心耕耘（將美德與學問柔軟地植入生命之中），學生的思維在悄然起飛，智慧在熠熠閃光，生命的花朵在探究中精彩綻放……

這，就是我們的陽光高效課堂之夢。

（作者單位：武漢經濟技術開發區薛峰小學）