“探”小問題，“究”實效果

周雁

一、從“高、大、上”到“小、真、實”

部分教師在確定校本教研的選題時，為使選定的主題能顯得“高、大、上”，十分熱衷緊跟當前新課程改革中的潮流問題和熱點問題。關注這些問題無可厚非，對這些大視角、寬縱深的問題進行思考，也是推進新課程改革所必須的。但是，有效的校本教研非常強調理論指導下的實踐研究，注重升華鮮活的教學經驗，以此促進日常的教學活動。另外，對于大多數一線教師而言，則更希望能從“接地氣”的經驗和理論中獲得行之有效的方法，從而有利于日常教學活動的開展。當教研活動的主題過于寬泛時，一線教師限于時間和能力，難以在短時間內找到切入點，同時也難以對研究主題進行有效把控和深入探究。此外，通過此類教研活動所獲知的有關內容，也難以盡快運用于日常教學實踐中。反之，如果在教研活動中，能以本校的校情校況為綱，結合日常教學活動中的實際問題，大處著眼，小處入手，選一些“小、真、實”的問題研究，反而更能使教研活動有效。

以華中科技大學附屬小學承擔的校本教研課題《小學數學概念教學有效性的案例研究》為例，我們將該課題分解成一個個典型的數學概念，如“因數與倍數”“垂直與平行”等進行專題研究。這種把校本研究的課題分散成小而具體的專題研究，也就是“大題小做”，也就能使校本教研的過程自然而然地貫穿于日常的教學和教研活動中。在近3年的課題研究過程中，該課題在學校的常規課、研究課和教學比武中進行了多次同課異構、一課多磨，教師們也通過此項實實在在的校本教研活動，總結出一套自成體系的小學數學典型概念教學的一般規律和有效策略。也即將一個個“小、真、實”的課例研究，通過有效的校本教研連成體、形成片、最后形成了實實在在的成果。

二、從“旁觀者”到“主導者”

現今，各學校校本教研活動的形式主要有以下幾種：1.主題講座，即由校內外名師或學科帶頭人就當下的教學熱點等進行分析和研判；2.評課議課，即就某一公開課的課堂展示進行課后點評和討論。3.專家報告，即通過邀請業內學者，就當下教學的熱點和趨勢進行分析和研討。在這些校本教研活動中，一般都不乏難能可貴的理論和經驗“干貨”，使人受益匪淺。但不少參與教師在活動中，卻總樂意將自己定義成“旁觀者”，專家或學科帶頭人講什么就聽什么，以一種被動吸收的態度參與，長此以往并不利于校本教研活動的有效深入推進。

有效的校本教研活動其實是一個雙向交流和溝通的過程，很需要全體參與者表達各自的觀點，引發思維的碰撞與激蕩，產生“頭腦風暴”，求同存異，最終形成共享教學智慧的良好教研氛圍。

要達到這樣的效果，需要切實做好以下幾點：首先，校本教研活動的組織者要更新觀念，即校本教研活動不是某個名師或專家學者的精彩“獨舞”，而是每個參與者共同打造的“琴瑟和鳴”，只有每個人都發出自己的好聲音，才能合成一首好歌曲。其次，各個參與者要有積極主動的心態，完成從“旁觀者”到“主導者”的角色轉變，把自己看作形成“主流”的一分子，相信通過兼收并蓄，即使是一滴普通的水珠，也能反射出太陽的七彩光芒。最后，在校本教研活動形式上要因地制宜，注重創新，更好地調動參與者的積極性，使參與者樂于參與，便于互動，比如可以采用圓桌對話、交互點評、主題輪值等方式，更加有的放矢地促進校本教研的有效開展。

三、從“理論構建”到“實踐落實”

很多一線教師大都會有這樣的體會，在校本教研活動中，如果有機會聆聽了名師或教育大家的講演，便會感覺不虛此行，收獲良多。教研活動中，參與者一邊認真記錄和聽講，一邊為講演者的博學和理論深度所折服；同時，也期待日后能將這些理論知識運用于自己的教學實踐。但據筆者的觀察和自身體驗，在因教研活動獲得的興奮感消退后，一些高深的理論要義似乎在日常教學中找不到合適的接口，兩者間好像隔著一層紙，但要捅破這層紙卻又并非易事。于是乎，教研活動經常辦，理論知識經常學，但這兩個“常態”的疊加，卻并未使教學實踐成效的提高成為“新常態”。

真正有效的教研不能僅僅是“理論構建”，更需要關注的是“實踐落實”。教研活動的著力點和落腳點應該是把“更新教育理念”與“課堂實踐改革”有機聯系起來。換言之，有效的教研要基于實踐，包括實踐的語言、實踐的案例、實踐的步驟，并且要形象具體，簡要實用，突破理論到實踐間的屏障。只有這樣，教研活動才能避免與實踐脫節，更加言之有物，才能讓參與者感到有料、有味、有用，能夠現學現用。當然，突出有效教研活動的實踐落實，并不是要否定理論的重要性。理論和實踐其實是辯證統一的，好理論應當是有實踐的理論，好實踐應當是有理論指導的實踐。

校本教研的主陣地是學校，一線教師則是參與主體。有效的校本教研要跳出理論到理論、現象到現象、理論實踐“兩張皮”的窠臼，直面教學實際和教師需求，“探”小問題，“究”實效果。

（作者單位：華中科技大學附屬小學）