基于認(rèn)知語言學(xué)概念整合理論的翻轉(zhuǎn)模式分析

朱琴

摘 要：翻轉(zhuǎn)作為一種正在興起的教學(xué)模式，目前已取得了喜人的成就。教學(xué)是知識概念傳授和吸收的過程，涉及大量復(fù)雜而有規(guī)律的認(rèn)知過程，而人類的認(rèn)知過程就是構(gòu)建概念整合網(wǎng)絡(luò)的過程，因此筆者嘗試用概念整合理論對翻轉(zhuǎn)進(jìn)行深入剖析，從概念整合的時(shí)間、方式和準(zhǔn)確性三方面，探究翻轉(zhuǎn)成功之處，為教學(xué)提供啟發(fā)，并拓寬概念整合理論的應(yīng)用范圍。

關(guān)鍵詞：概念整合；心理空間；翻轉(zhuǎn)

[中圖分類號]：G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-26-172-02

1、引言

翻轉(zhuǎn)已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在上講授知識點(diǎn)，學(xué)生整理筆記。翻轉(zhuǎn)以合作性的學(xué)習(xí)活動翻轉(zhuǎn)了課中的說教部分，課前學(xué)生自主觀看教師錄制的視頻，課中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，如交流討論。從國內(nèi)外文獻(xiàn)來看，翻轉(zhuǎn)無論在理論還是實(shí)踐方面都取得了廣泛的認(rèn)可。認(rèn)知語言學(xué)從認(rèn)知出發(fā)，探究語言的意義和規(guī)律。認(rèn)知語言學(xué)家在心理空間的基礎(chǔ)上提出了概念合成這一新的意義構(gòu)建理論。Fauconnier和Turner將概念整合描述為一個(gè)動態(tài)的過程，發(fā)生于人們用已有思維方式感知和構(gòu)建新的意義的時(shí)候。[1] Fauconnier在1997年發(fā)表的《思維和語言中的映射》中提出了四個(gè)心理空間認(rèn)知模型。[2]這四個(gè)相互映現(xiàn)的心理空間包括兩個(gè)輸入空間，一個(gè)類屬空間和一個(gè)合成空間。

概念整合理論常用來解釋各種語言現(xiàn)象，如隱喻、委婉語語用預(yù)設(shè)。國內(nèi)學(xué)者主要從理論和應(yīng)用兩方面對概念整合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了研究。但還缺乏將概念整合理論應(yīng)用于教學(xué)的研究分析。教學(xué)是知識概念傳授和吸收的過程，涉及大量復(fù)雜而有規(guī)律的認(rèn)知過程，而人類的認(rèn)知過程就是構(gòu)建概念整合網(wǎng)絡(luò)的過程，因此筆者嘗試用概念整合理論對翻轉(zhuǎn)深入剖析，從概念整合的時(shí)間、方式和準(zhǔn)確性三方面，探究翻轉(zhuǎn)成功之處，為教學(xué)提供啟發(fā)，并拓寬概念整合理論的應(yīng)用范圍。

2、基于概念整合理論的翻轉(zhuǎn)模式分析

2.1概念整合的時(shí)間

概念整合理論作為一種意義構(gòu)建的理論，可以更好地解釋意義是怎樣從大腦中現(xiàn)有的概念結(jié)構(gòu)中創(chuàng)造出來的。該理論與意義理解相結(jié)合，可以將語言、圖片、聲音等表達(dá)形式作為心理提示進(jìn)行意義建構(gòu)和理解。教學(xué)過程就是發(fā)出、捕捉和消化這些心理提示的過程。

華東師大的田教授認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式；……視頻學(xué)習(xí)可以取代教師的知識講解，而學(xué)生最需要教師的時(shí)候，是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。”[3]在傳統(tǒng)模式中，課前學(xué)生缺乏合適的學(xué)習(xí)材料，無法正確地完成心理空間之間的相互映射，或者學(xué)生跳過預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入了課中部分；課中教師進(jìn)行知識講解，學(xué)生各自整理筆記，缺乏充裕的時(shí)間進(jìn)行心理空間的映射，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容理解偏差。而在翻轉(zhuǎn)中，教師賦予學(xué)生更多自由的時(shí)間，把知識的傳授移至課外，學(xué)生可以自主選擇適合自己的方式和時(shí)間段學(xué)習(xí)新知識；課中主要進(jìn)行知識的內(nèi)化過程，學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間可以擁有更多溝通和交流的時(shí)間，確保概念整合的完成；課后學(xué)生遇到疑惑的時(shí)候，可以通過在線學(xué)習(xí)平臺與教師進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步完善對知識點(diǎn)的概念整合。

2.2概念整合的方式

在大腦進(jìn)行知識點(diǎn)的理解過程時(shí)，合成空間中層創(chuàng)結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)經(jīng)過概念整合的組合、完善和發(fā)展三種操作方式。完善也可稱為模式完善，借助已有的圖式知識與文化模式，使在合成空間中已被激活的模式更加完善。當(dāng)部分表征映射到合成空間時(shí)，有可能激活附加的概念圖式；或者說，當(dāng)合成空間中的信息與長期記憶相匹配時(shí)，隱含的信息和理解就會被激活。在翻轉(zhuǎn)課前的視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過視頻的暫停、回放功能，充分將合成空間中的框架與記憶中的圖式相結(jié)合，完成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)的完善；課中由于課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生已有的圖式信息比傳統(tǒng)中的學(xué)生更加充分和精確，從而更急有利于進(jìn)一步的課中學(xué)習(xí)。

Bache細(xì)微探討了概念整合理論的整合層序，提出了三層序論，即首序整合、二序整合和三序整合。[4]首序整合主要是歸納和統(tǒng)一人的感知和經(jīng)驗(yàn)，把時(shí)空對接物與事件看成一個(gè)整體，如將顏色、尺寸、形狀運(yùn)動等在大腦中進(jìn)行第一輪處理；首序整合注重概念與感知的關(guān)系，將事物的體驗(yàn)進(jìn)行對比，明確范疇，將體驗(yàn)從具體中抽象出來，幫助人們把復(fù)雜的世界整合成為心智中的成員。首序整合是人腦中自覺發(fā)生的，很多復(fù)雜的感知技巧均依賴于它。二序整合注重句法和語法以及心智關(guān)系與語言結(jié)構(gòu)，將語法結(jié)構(gòu)與功能結(jié)構(gòu)相結(jié)合。二序整合反映了語言都是由各種基本而抽象的故事投射到語法結(jié)構(gòu)所形成的。語法結(jié)構(gòu)是認(rèn)知價(jià)值中激活的符號，需要擴(kuò)展并使用語境來彌補(bǔ)其不充分。首序與二序整合都是自發(fā)而不可避免的。三序整合是心理空間的整合，透明但非自動，進(jìn)行即時(shí)概念的整合，包含大量的心智工作。翻轉(zhuǎn)中的學(xué)生經(jīng)過課前與課中兩輪首序、二序與三序的概念整合，比傳統(tǒng)中的學(xué)生擁有更為透徹的理解過程。

2.3概念整合的準(zhǔn)確性

概念整合網(wǎng)絡(luò)在建立之后并不是一成不變的，合成空間不僅可以被構(gòu)建，也可以被解構(gòu)和重構(gòu)，因而隨著人類感知能力的不斷發(fā)展，概念整合網(wǎng)絡(luò)會不斷更新。在翻轉(zhuǎn)中，學(xué)生課前在觀看教師制作的視頻時(shí)，重構(gòu)了知識點(diǎn)的概念整合網(wǎng)絡(luò)，并在課中與教師和同學(xué)的交流中，更新已經(jīng)保留的概念整合網(wǎng)絡(luò)，保證了理解的準(zhǔn)確性。

概念整合中兩個(gè)或兩個(gè)以上的輸入空間發(fā)生結(jié)構(gòu)映射，經(jīng)過合成空間對輸入的概念進(jìn)行綜合加工，具有共性知識的人的經(jīng)驗(yàn)意義才能被理解，映射即是激活心理空間中的記憶，而意義的形成則是來源于對輸入的相似圖式進(jìn)行了激活。傳統(tǒng)知識傳授時(shí)，學(xué)生在上才開始初步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，大腦中缺乏相似的圖式，心理空間的記憶難以激活，無法成功地發(fā)生輸入空間的相互映射，導(dǎo)致理解偏差。在話語理解過程中，大腦會激活有關(guān)事件、事物等的知識框架，并保存在心智網(wǎng)絡(luò)的空間記憶中。Coulson和Oakley引入了場景單元和場景定位概念，說明語境知識和背景知識在解釋話語意義時(shí)的重要作用。[5]場景單元可以表征被激活的概念結(jié)構(gòu)，而這些結(jié)構(gòu)在說話人建構(gòu)意義時(shí)起決定作用。翻轉(zhuǎn)在課前完成知識的傳授，學(xué)生構(gòu)建各自的心理空間，在課中話語理解過程中，學(xué)生已經(jīng)擁有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的語境知識知識框架，保證課中的知識內(nèi)化過程順利而準(zhǔn)確。

3、總結(jié)

通過概念整合理論的時(shí)間、方式和準(zhǔn)確性三方面對翻轉(zhuǎn)模式的探究，翻轉(zhuǎn)比傳統(tǒng)擁有更多的教學(xué)優(yōu)勢，充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，完善透徹的概念整合方式，更為順利的準(zhǔn)確地概念理解過程。然而，翻轉(zhuǎn)仍然存在一些限制條件，比如廣范圍的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境；再比如小學(xué)生的自學(xué)能力和自覺性。但是，隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，以及跨越式教學(xué)的模式擴(kuò)展，這些限制條件一定會被克服。筆者雖然通過概念整合理論探究翻轉(zhuǎn)的優(yōu)越性，但目前傳統(tǒng)仍然占據(jù)大部分。在接下來的研究中，筆者將通過探究出的翻轉(zhuǎn)的優(yōu)越性，提出改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的建議，促進(jìn)統(tǒng)向翻轉(zhuǎn)的過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fauconnier G. and M. Turner. The way we think： conceptual blending and the minds hidden complexities [M]. New York： Basic Books， 2002.

[2]Fauconnier G. Mapping in thought and language [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

[3]田愛麗.借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（2）：13-15.

[4]Bache， C. Constraining conceptual integration theory level of blending and disintegration [J]. Journal of Pragmatics， 2005： 1615-1635.

[5]張輝，楊波.心理空間與概念整合：理論發(fā)展及其應(yīng)用[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：7-14.