探析大學英語專業泛讀課教師的作用

摘 要：大學英語專業的泛讀課是英語專業學生英語學習過程中重要的一門課程。隨著素質教育和教學改革的提出，泛讀課作為英語專業的基礎課程也需要與時俱進。本文通過隨機對31名大學二年級的英語專業的學生進行問卷調查的方式，了解到了學生對于泛讀課的真正需求，從而對于英語專業泛讀課上教師的作用進行了進一步的探析。

關鍵詞：英語專業；泛讀課；教師作用；

作者簡介：顧蕊（1991-），女，漢族，吉林長春人，碩士，吉林大學，外國語言學及應用語言學。

[中圖分類號]：C42 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-15--02

隨著社會的進步與發展，對人才的要求也越來越高，因此我國提出了素質教育和教學體制的改革。英語專業的教師也應該隨著教學內容的不斷豐富和教學設備的不斷完善，根據學生的實際情況，調整自己的教學方法，讓學生真正正正掌握英語，讓英語作為一個工具，一種媒介來獲取更多的信息，更深層的認識這個世界。

泛讀課，作為英語專業教學過程中重要的一門課程，其教學目的不同于精讀課。精讀課的教學目的在于讓學生掌握詳盡的詞匯知識、牢固的語法知識，而泛讀課更注重于外語知識的擴充，這就注定了精讀課和泛讀課的授課方式是不同的。然而從現實的教學情況來看，大部分高等學校的英語專業泛讀課的授課方式大致可分為兩種，其一為類似精讀課的教學方法，教師全程詳盡授課，將知識仔仔細細地全部灌輸給學生；其二則是教師將閱讀任務布置給學生，課堂上帶領學生大致分析閱讀內容，并未進行較為細致的講解。

泛讀課作為精讀課的延伸和拓展，其內容顯然需要提更高一個層次?？墒?，顯然以上這兩種方法都不能有效的滿足學生對泛讀課的要求，而教師也無法充分發揮自己在課堂上的作用。所以英語專業泛讀課上教師的作用是應該被好好分析和探討的。

1、研究方法及研究結果

為了能夠確定泛讀課上教師應該起到的作用，使得學生真正的在泛讀課上學到有用的知識，鍛煉良好的閱讀能力，激發學生對英語閱讀的熱情，筆者采用了隨機對31名大學二年級的英語專業的學生進行問卷調查的方式來找出答案。

筆者選定吉林大學外國語學院英語專業2013級的學生為研究對象。因為2013級的學生如今是大學二年級，接觸泛讀課已有一年半，對于現今的泛讀課的了解比較及時，而且也已經積累了一定量的英語知識，對于泛讀課都有自己獨特的見解和體會。

根據對調查問卷的統計，筆者發現大部分學生比較喜歡泛讀課，并且在泛讀課之前會有38%的學生預習一遍，35%的學生預習兩遍，而預習兩遍以上的同學還有7%。這就說明泛讀課的魅力很大，學生們對于泛讀課的積極作用持肯定態度。并且大部分學生認為一周兩到三次課較為合適，即泛讀課的課時維持在一周4到6課時最為適宜。

96%的學生認為閱讀理解比較困難，而造成這種理解困難的原因則可以大致分為兩種：詞匯和背景知識。因此，教師在教學過程當中，應該注意學生對詞匯和背景知識的掌握與理解。

81%的學生認為他們所學習的教材比較困難，在預習和課堂學習的時候比較困難。由此可知，教師在教材的選擇上一定要適當，不可太難，也不可過于簡單，要將教材的難度選在比學生能力高一點的層次上，要根據學生的實際情況來選擇教材。

各有40%的學生認為通過泛讀課的學習，他們最大的收獲是擴充了自己的詞匯量和了解了更多的文化知識。但是只有13%的學生認為掌握了相應的閱讀技巧，可見，泛讀課真正的目的沒有達到。泛讀課不是詞匯課也不是文化課，泛讀課的目的在于讓學生通過各種閱讀方法的鍛煉的提高自己的閱讀水平，從而在以后的學習過程中收獲和學習到更多可以收為己用的知識。所以教師需要多多注重培養學生的閱讀能力，而不是一味的增加詞匯量和拓展文化知識。

58%的學生更傾向于老師采用多媒體技術，讓學生對課本內容有更為生動細致的理解，所以這就要求教師在課堂上起到一個積極有效的組織者的作用，為學生們設計能夠調動學生學習積極性的課堂活動。

對于當堂測驗，接近一半的學生希望教師進行課堂測驗。因為測驗的方式可以使學生上課認真聽講，這樣有助于學生更為有效地掌握當堂所學的知識。因此這就要求教師需要充當好一個監督者。

關于課后作業，大部分學生更傾向于在課后收集和準備與下節課內容相關的素材，以及對當堂所學內容進行練習。因此，教師要科學合理地設計課后作業，并且保證學生保質保量地完成，充當一個學習成果檢驗者的作用。

根據調查問卷，48%的學生希望自己可以在課堂上充當主導地位，希望自己可以有較多的機會交流和表現，但是45%的學生還是傾向于讓老師多講解一些知識。一半以上的學生希望教師可以在課堂上進行豐富多彩的課堂活動，并且從課堂活動中學習到有用的知識。因此，這就再次強調了教師在課堂上作為組織者的作用。

根據對調查問卷的統計和分析，筆者發現學生對于不同的英語知識有不同的學習方法的傾向。對于詞匯、語法和翻譯，大多數的學生還是習慣于由教師進行講解。而閱讀內容則可以分為兩種方式進行：小組討論和教師講解。而對于文化知識的了解和掌握，接近一半的學生傾向于自己課前查找資料，由自己完成。因此，這就體現出了教師在不同的知識內容的授課方式應該采用不同的策略來引導學生完成學習任務。

2、分析與結果

通過對問卷調查研究結果的分析，筆者認為在大學英語專業泛讀課上，教師對學生應該起到以下四個作用：（1）指引作用；（2）組織作用；（3）監督作用；（4）檢驗作用。

（1）指引作用

教師應該根據學生的實際情況，考慮到學生們的真正需求，學生的學習水平以及英語能力選擇適合學生的學習內容，指導學生學習，較難的部分可以由教師進行講解，而簡單的部分則應該由學生在教師的指導下完成。教師應該是學生在泛讀課學習之路上的明燈，指引著方向，給予一定的幫助，但還是要鍛煉學生自己的閱讀能力，不能讓學生完全依靠自己，要讓學生培養自己良好的閱讀能力。

（2）組織作用

教師應該做到在課堂上以學生為中心，積極調動學生的積極性與參與度，組織與課堂任務相關的課堂活動，讓學生在豐富有趣的活動中有效地獲取知識。教師可以采用多媒體技術，為學生營造更為生動的學習氛圍，為學生提供最新的英文素材，讓學生與時俱進，保證閱讀內容的新鮮度和實用性。

（3）監督作用

教師還應該起到監督、督學的作用。根據我國長久以來的教育傳統，老師在學生當中的威信極高。所以，教師的重要作用就是在學生的學習之路上進行監督。任何人都有倦怠心理，而教師的作用就是在學生倦怠時給予學生一些鞭策，讓學生克服惰性，有效率、保質保量地完成閱讀任務，從而培養學生良好的閱讀習慣，鍛煉學生的閱讀能力。

（4）檢驗作用

教師在泛讀課上也應該及時驗收、檢驗學生們的學習成果。這樣可以對學生做出及時、正確的評價，讓保持良好閱讀習慣的同學繼續保持，肯定學生的學習熱情和閱讀興趣。同時，如若發現未能按時完成閱讀任務的學生，應該及時給予更正和勸導，讓學生真正在泛讀課上學到知識，鍛煉能力。

3、結語

在新時代下英語專業的泛讀課課堂上，教師的角色不僅僅是“知識的傳授者”。在傳播知識的同時，教師更應該起到指導學生、組織學生、監督學生學習知識并檢驗學習成果的作用。同時，為了“以學生為中心”，更要注重學生的需求和真實的學習效果，英語專業泛讀課的教師也應該采取將多種教學方法結合起來的方式，借助多媒體技術，保質保量的完成教學任務，達成教學目的，讓學生在泛讀課上不僅學習到知識，鍛煉閱讀能力，也讓學生真真正正感受到泛讀課的樂趣，積極成為泛讀課上的一分子，做泛讀課的“主人”。

參考文獻：

[1]黃舒珍.大學英語泛讀課之我見[J].黑龍江高教研究，1993（3），66-68

[2]李建華.大學英語泛讀教學存在的問題及解決辦法[J].大學英語，2008（5-1），228-230