小學語文寫作教學中存在的問題及對策

丁 懿

（甘肅省武威市涼州區新華鎮馬蓮灘小學，甘肅武威 733000）

引言

為了給學生營造良好的學習環境，讓農村學生和城市學生一樣接受良好的教育，筆者通過對現行的小學語文寫作教學方案的調查分析，以農村的語文寫作教學為例找出存在的問題，進而提出解決問題的對策。

一、小學語文寫作教學的概述

眾所周知，漢語課程是學習語言文字運用的一門綜合性、實踐性的課程。它在面向所有學生的同時，能讓學生獲得基本的漢語識字能力。教師應該培養學生從小養成漢語學習的好習慣，進一步引導他們積累豐富的語言功底，發散思維，培養語言學習的意識。這樣他們能夠在掌握語言學習方法的基礎上，具備適應現實生活需要的識字、讀寫和口頭交流能力。由此可見，學生的寫作能力是其語文素養的重要體現。

（一）小學語文寫作教學的目標

新課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程；寫作教學目標將第一學段（1～2年級）稱作“寫話”；第二學段（3～4年級）、第三學段（5～6年級）都稱作“習作”。雖同稱作“習作”，但兩個階段的側重點有所不同。其中，第二學段的重點是引導學生“樂于”書面表達，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學段的重點是“能寫簡單的記事寫作和想象習作”，能寫“常見的應用文”。

寫作是小學語文聽、說、讀、寫中的重要組成部分，需要非常系統的專業教學，是由師生共同參與的針對第二和第三學段的寫作教學[1]。寫作教學是一個漫長而單調的過程，教師應從學生的角度出發，從個體差異入手，培養學生的觀察與思考能力，讓學生關注生活、熱愛生活；同時在訓練學生語言表達的過程中鍛煉其思維能力。

教學目標在新課程教學中與之前的目標有了很大區別，也有了很大改進。通過對我國小學生寫作教學方案進行研究分析，我們對寫作教學有了更加明確的方向。寫作與創作大不相同，寫作需要我們在生活中不斷地積累、不斷地練習文筆，從生活中尋找素材，不斷地發現生活的美，更懂得珍惜生活。

（二）小學語文寫作教學的內容

本研究主要從以下幾個方面進行探究：首先，參考、分析前輩對寫作教學進行相關研究的文獻資料；其次，調查小學語文高年級寫作教學中存在的問題；最后，找出改進小學高年級寫作教學的策略，進一步深化關于小學語文寫作教學的研究，為小學語文教師的教育教學提供參考性的建議。

二、以農村小學語文寫作教學為例進行分析

為了找出農村小學在寫作教學中現存的問題，我們跟隨老師進入他們的寫作課堂，并以D 老師的寫作課為例對課堂內容進行記錄并分析。

教學內容：第E 單元寫作教學。

（一）教學過程

隨著上課鈴聲的響起，在D 老師的要求之下學生打開課本自行閱讀本次寫作的要求，并進行提問，要求學生能分析并找出本次寫作課的主題。

在D 老師的引導下，學生對寫作主題有了更準確的認識，接下來就是為寫作積累一些方法，運用本單元學到的知識讓作文更加活靈活現。

一篇寫作在有了明確的立意主題和寫作方法后就要進行素材的收集，并運用到文章中。D 老師引導學生從生活中找素材，素材源于生活也要用于生活。

最后，一堂課接近尾聲，在D 老師的要求下，學生對他們的寫作成果稍加修改，做到盡善盡美。

（二）聽課感受

跟隨D 老師上完一節課后，筆者發現她的授課既有優點也有缺點。從整體課堂氛圍來說，一節課下來課堂缺少靈氣，學生的積極性不是很高，完全是被教師帶著走；教師和學生之間的互動也較少，不能帶動學生融入課堂，課堂效率明顯不高。從D 老師的教授內容上來看，完全沒有問題，能看出來其非常用心，從立意、選材到描寫方法講得都非常全面。

三、小學語文寫作教學存在的問題

隨著教育改革力度的加大、新課程改革的不斷深化，小學語文寫作教學有了很大的提高，但在農村的一些小學還存在一些問題。下面是我們對出現的問題進行的分析。

（一）寫作教學重技能輕情感

在寫作的基礎階段，教師傳授給學生的寫作思想就存在一些問題。教師有時不能從學生的角度出發，設身處地地為他們著想，忽視了寫作本身的特點是有感而發，將學生看到的、想到的落實到他們的寫作稿紙上。教師重視的是怎么能寫出一篇意境深遠、語句優美的文章，將寫作過程中的寫作技巧一股腦地拋給學生，讓原本出自情感的一篇作文變成了硬生生的技巧套作，只為追求所謂的優美的文章。但是令老師沒想到的是，學生現在的知識儲量遠遠達不到他們的預期，在現有基礎上不能很好地領悟老師的良苦用心，往往和老師所期待的效果背道而馳。長此以往，學生就會厭惡寫作，而將其作為一種硬性的寫作任務，對其徹底失去興趣。

（二）寫作教學重形式輕能力

教師在對學生寫作的指導中形式主義太強，對學生真正寫作能力的提高關心甚少。一般他們會將整個寫作過程集中在寫作立意、結構和技巧的把握與運用上，這使得小學語文寫作從表面上來看，學生寫作能力提升不少，但只要脫離教師的框架，沒有教師的指導就會無從下筆。這就是教師在寫作教學中太僵硬，不能因材施教，導致學生缺少個性。

四、農村小學語文寫作教學策略

（一）調動學生寫作的主動性

一件事情的成敗、好壞與否都取決于自己是否愿意，是否發自內心地想做，寫作更是如此。尤其是小學生還處在童心未泯的階段，看什么都新奇好玩，所以在這個看似有點枯燥的寫作課堂上就要求教師從學生自身出發，更好地了解每位學生，因材施教，激發每位學生的積極性，讓他們看到其中的樂趣并主動地參與其中，培育他們在這方面的情感。

（二）優化寫作課堂教學設計

在課堂教學中，教師除要重視學生的寫作技能外，還要激發學生的寫作興趣和培養其寫作能力。教師要充分發揮自己在寫作課堂中的指導作用，充分尊重學生的主體地位。寫作源于生活也要用于生活，學生只有從他們熟悉的東西開始，才能激發他們的寫作興趣，有了興趣才會有寫作動機，才能更好地進行情感的表達，才能有話說有話寫。因此，在寫作課程教學的設計上，無論是從選題上還是寫作結構上，教師都應該從學生的實際生活出發，而不只以寫作為目的，重要的是提高學生的寫作能力。

結語

本研究以山西省一小學高年級學生為調查對象，通過對該小學教師教學的調查研究，針對現在小學生語文寫作存在的問題，分別從教師、學生兩個方面入手提出解決策略。希望在以后的教學中進一步能夠完善。