同名著相伴，與美德為友

林麗婷

（晉江市教師進修學校，福建 晉江 362200）

同名著相伴，與美德為友

林麗婷

（晉江市教師進修學校，福建 晉江 362200）

學生閱讀名著，可以形象地了解古今中外的社會生活和各色各樣的人生，受到正義感、崇高品德的熏陶，為德育插上隱形的翅膀。在學生時代養成良好的閱讀習慣，最終會使人終身受益。教師應該引導學生養成閱讀名著的習慣，讓學生對名著有興趣，讓學生讀名著有發現，讓學生學名著去寫作，讓學生讀名著成習慣，師生攜手，教學相長。

閱讀名著 閱讀習慣 品德培養

英國大哲學家培根說：“在人類一切消遣活動中，閱讀無疑是最高尚的。”那么，何謂閱讀？人們普遍有一個共識，那就是閱讀是對人類文明和民族文化的吸收，用民族與人類最美好精神食糧滋潤我們的孩子，讓他們身心得到健全發展，為他們終身學習與精神成長奠定“功底”。這是閱讀的主要目的。

閱讀是一個人精神成長的重要渠道。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書的過程就是學生認識人生、發現自我、超越自我的過程。在學生時代養成良好的閱讀習慣，最終會使人終身受益。莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯。”世上的書籍燦若群星，知識的星空浩瀚無垠。人生苦短，究其一生只能窺其一斑，這就需要每個人運用眼光，放開腦髓，取其精華，去其糟粕。在精力和時間受到局限的情況下，我認為名著應當成為每個人閱讀的首選。

所謂“名著”，應該包羅萬象，包括哲學、文學、藝術，以及反映科學思想與環境意識的名著。評定名著的標準如下：第一，占有讀者群，經久不衰。第二，與時俱進。名著是真正用生命體驗與理解寫作的書，絕不會因思潮的改變或學說與見解的風向而過時，是今日世界上最強大的文明力量。第三，雋永耐讀。第四,雅俗共賞。第五，具有啟發教益。在名著群體中，最熠熠生輝的當屬文學名著。他們是古今中外經過長期考驗和篩選的人們共同認定的文學精品，是人類共有的世界文化結晶。讓學生對名著有興趣，讓學生讀名著有發現，讓學生學名著去寫作。

學生閱讀這些名著，可以形象地了解古今中外社會生活和各色各樣的人生，在這個過程中受到正義感、崇高品德的熏陶。在歌頌真善美、鞭撻假惡丑的文學境界中培養同情心、責任感，培養優良品德。在得到審美愉悅的同時，培養高尚審美情操。閱讀文學名著，究其實質是學生自己用心靈與文學大師溝通，與思想家交談，通過帶著作家靈感、激情、思想和睿智的文學語言，受到潛移默化的影響。久而久之，最后積淀為人最活躍、最基本的東西——價值觀、人生觀。

綜上所述，不難發現閱讀為德育插上隱形的翅膀。學生若能與名著相伴，無疑就能與美德為友。這是顯而易見的道理，然而當我們把目光投向現實，不難發現一些令人尷尬的真相。

一、不是沒有人買名著，真正看名著的人不多

據統計，24%的初中學生和28%的高中學生會看名著。這個比例本來就不容樂觀，而且這些學生之所以閱讀名著，其目的便是應對考試，為了寫好作文。這未免功利色彩太強了？我們不禁想問，讀者群都跑哪兒去了？悲哀，相當數量的學生放棄了凝結人類的智慧、對人類歷史產生過重大影響、塑造我們當前社會的“正經書”，轉而撲向文化快餐式的大量“非正經書”——網絡文學、消遣文學等時下流行的圖書。可以不客氣地說，中學生的課外閱讀基本處于隨意、無序、低效的狀態。近幾年來閱讀量逐年減少，閱讀比重不斷下降，閱讀情趣與品位日趨娛樂化、淺層化。老師們苦口婆心地號召學生閱讀名著，幾乎等于一廂情愿。學生叫嚷經典“離現實生活太遙遠”、“產生不了共鳴”。對比一下，難道老師們能夠推卸科學引導的責任嗎？北大教授蔣紹愚說：“……如果不加引導，完全讓他們自由選擇，那么，就有可能有相當多的學生只愿閱讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經典名著無緣。如果我們培養了這么一代人，這將是一個巨大的悲哀。一個民族如果經濟上是富足的，而文化上是貧乏的，那絕不可能自立于世界民族之林。我們應該站在這個高度看中學生的閱讀取向問題。”這些話如雷貫耳，給中學語文界敲響了一記強勁有力的警鐘。

二、不是名著沒有價值，而是引導觀念陳舊

新課標說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”中學生如果缺乏“適時適度的引導”，因人因書地引導，面對琳瑯滿目的名著，就注定必將“入寶山而空歸”。中外文學名著是人類文化和思想的精華，閱讀文學名著不僅能享受到優良的文學藝術熏陶，還能體悟人生經驗與才智，激發孩子們的人性情狀、精神理性和社會責任感，使心靈變得更純潔、更善良，更好地服務于他人、服務于社會、服務于國家。同時，我們用這些人類最美好的精神食糧滋潤中學生，提高他們的品德修養和審美情趣，逐漸形成良好的個性和健全的人格，為他們打下全面發展和終身發展的堅實基礎。

課外閱讀是進行人文教育的最佳途徑，教師應該引導學生養成閱讀名著的習慣。一旦讓閱讀為人生奠定良好的基礎，名著就將成為學生不說話的名師。那么，如何讓名著成為學語文的“本錢”，為今后學習“墊底”呢？

1.讓學生對名著有興趣。

首先，要讓學生懂得，名著經過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術上都是很有價值的，讀名著可以開闊視野，豐富知識，陶冶情操，對自己一生起決定性作用。

其次，給學生講一些中外名人的成長都與青少年時期愛讀名著有密切關系的例子。冰心七歲起，便讀 《三國演義》、《聊齋志異》、《西游記》等。獲得諾貝爾文學獎的黑塞，也是從閱讀《魯賓遜漂流記》起開始走上文學道路的。

2.讓學生讀名著有發現。

用數字打比方，“百”暗喻人生的社會教育，“三”暗喻人生的學校教育，說明學校教育只占“三”，相對于整個人生的“百”來說是很短暫的，要珍惜學校的學習機會。

3.讓學生學名著去寫作。

只有盡讀天下之書，盡通天下之事，才可以放筆成文。這符合“厚積薄發”的原理。像老舍的《駱駝祥子》，景物描寫與心理描寫尤為突出，可資借鑒。

4.讓學生讀名著成習慣。

名著有深厚的內涵和復雜的結構，需調動各種閱讀技能和知識積累，對其整體把握和思考。讀者涵泳其中，邊讀邊理解作品內涵，可以獲取信息、汲取知識。同時讀者在閱讀過程中能夠自我發現、自我充實。讀者不僅能怡情養性，而且能多一種豐富生活、享受生活的途徑，達到“書人合一”的忘我境界。

5.師生攜手，教學相長。

老師應該是讀書人，以身示范，與生同讀，激發學生的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師精神生活中占有何種地位。”教師的良好修養對學生潛移默化的影響是最生動的教育力量，不僅影響學生在校的學習生活，而且影響以后的工作生活，甚至影響他們的一生。師生同行，走出心靈的沙漠，走進閱讀的“綠洲”，該是一幅多么和諧的畫面。

今天的孩子壓力很大，讀書應該是一種釋放，對于孩子成長來說，那些代表人類文化精華的經典著作十分重要，名著閱讀對孩子的心靈成長很重要，只要引導有方、幫助有力，學生就一定會在提高語文素質的同時培養健全人格，在人生成長的最重要階段養成良好美德，無愧于祖國的召喚、時代的期望。

［1］劉敬余.中華美德故事［M］.北京：北京教育出版社.

［2］周志民.名著教學的意義［J］.語文教學與研究,2001（13）：21-23.

［3］李尚軍.學生應養成閱讀名著的習慣［OL］.百度文庫.