深化教育綜合改革視野下的大學生素質拓展工作思考

張玉寶 張忠英

（東北大學，遼寧 沈陽 110819）

深化教育綜合改革視野下的大學生素質拓展工作思考

張玉寶 張忠英

（東北大學，遼寧 沈陽 110819）

大學生素質拓展工作是培養創新型人才的重要組成部分，在全面深化教育綜合改革的背景下，大學生素質拓展工作必須堅持正確的教育理念，構建科學的教育體育，建立有效的工作機制，打造專業的工作隊伍。

創新型人才培養 教育綜合改革 大學生素質拓展工作

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：“深化教育領域綜合改革……增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”教育部部長袁貴仁指出：“深化教育領域綜合改革必須堅持立德樹人基本導向。……堅持立德樹人基本導向，必須積極為多樣化、個性化、創新型人才成長提供良好環境和機制。”由此可見，培養創新型人才是深化教育綜合改革的目標之一。那么創新型人才培養的內涵是什么呢？學界尚沒有十分統一的看法，但一般認為培養學生獨立思考的能力、培養學生探索的興趣、注重學生的個性發展是其題中之意。大學生素質拓展工作是培養創新型人才的重要組成部分，在全面深化教育綜合改革的背景下，必須從理念、內容、機制、隊伍四個關鍵環節重新思考這項工作，以認識的科學化推動工作的科學化。

一、大學生素質拓展工作要堅持正確的教育理念

傳統素拓活動主要有演講比賽、辯論賽、征文比賽、專題講座等形式，這些活動在提高學生的素質方面具有重大的作用。但隨著時代的發展，隨著學生主體地位的提升和自我意識的增強，一方面“你說我聽”、“你講我做”的教育形式讓學生逐漸產生反感，導致教育的實際效果不明顯。另一方面，這些教育載體讓學生產生“審美疲勞”，沒有眼前一亮的感覺，導致活動的影響力和服務力有限。現實的困境尋求認識的突破，實踐的呼喚期盼理論的回聲。面對這種形勢，必須引入新的教育理念，即體驗式教育理念。

體驗式教育理念可以追溯至上世紀初，美國著名教育學家杜威提出“教育即生活”、“從做中學”的思想。杜威認為，教育就是學生生活的過程，生活就是發展，而不斷發展不斷生長，就是生活。因此，最好的教育是“從生活中學習、從經驗中學習”、“從做中學”。“從做中學”就是“從活動中學”。行動是獲取真知的唯一途徑，只有當學生主動活動，積極地“做”，才能注意周圍世界，探索世間萬物之間的聯系，才能思維。杜威強烈地批判傳統課堂教學模式，認為傳統教學以前人知識、課堂講授和教師作用為中心，恰恰忽視最重要的一點：教學過程的主體，學生本身社會活動的重要性。因此，如果學生從那些真正有教育意義和有興趣的活動中學習，就有助于學生的生長和發展。

在體驗式教育理念的指引下，大學生素質拓展活動必須創新載體，豐富內容，引入商業培訓中廣泛使用的素拓項目，吸引參與者的注意力，讓參與者全身心地投入其中，在過程中得到提煉，在結果中得到啟發。一定要確保互動性，使每個人的思維都能在傾聽大家的分享中得到碰撞、得到延伸。

二、大學生素質拓展工作要構建科學的教育內容

素質拓展的內涵十分豐富，因此，不同學校素質拓展的內容應該有各自的特色。以東北大學為例，學校通過問卷調查、實地走訪座談等方式，收集到大量不同群體對學校大學生素質拓展能力培養現狀的反饋信息，據此將大學生素質拓展的內容確定為“六項能力”，即提高大學生的表達能力、執行能力、思辨能力、領導能力、創新能力和創業能力。其中，表達能力是指運用語言和非語言把思想表達出來的能力；執行能力是指貫徹戰略意圖，完成預定目標的操作能力；思辨能力是指運用比較、演繹、歸納等方法，對具體事物進行分析、綜合、判斷、推理，從而得出正確結論的能力；領導能力是指對被領導者施加影響，并對被領導者的反響積極回應，最終提升被領導者對組織目標的認同度的能力；創新能力是指獲得新方法、新概念和新思想，并將其應用于實踐，取得成效性的能力；創業能力是指開創和拓展事業的能力。

東北大學根據不同年級學生的特點，細化“六項能力”培養的側重點。一年級主要培養學生的表達能力，讓學生在大學初期掌握自我表達的基本原理和技巧；二年級主要培養學生的執行能力和思辨能力，讓學生自動自發地學習和工作，培養學生獨立思考問題和深入辨析事物的能力；三年級主要培養學生的領導能力和創新能力，讓學生了解領導的行為藝術和管理方法，培養學生的全局意識和科學管理思維，提高學生的工作預見、判斷能力和組織策劃水平，培養學生的探索精神，訓練學生的創新性思維；四年級主要培養學生的創業能力，讓學生了解創業過程的相關理論知識，掌握創業的基本方法和技巧，增強心理抗壓能力，提高對經濟社會情況的認識。

在體驗式教育理念的指引下，東北大學在常規教育載體的基礎上，引入并完善31個素拓項目，在寓教于樂中培養學生的能力。具體包括：利用盲人方陣、瘋狂七巧板、高臺演講、終極目標、茫茫人海五個項目培養學生的表達能力；利用眾志成城、孤島求生、人椅、大河之舞、能量傳輸、鼓動人生、核彈頭、憑空而起八個項目培養學生的執行能力；利用卓越伙伴、不倒森林、空方陣、漢諾塔、急速反應五個項目培養學生的思辨能力；利用法柜奇兵、蜈蚣競走、穿越電網、金字塔、潮起潮落、月球行走六個項目培養學生的領導能力；利用驛站傳書、沖出亞馬遜、八仙過海、軍事塔四個項目培養學生的創新能力；利用生死穿越、信任背摔、甲地到乙地三個項目培養學生的創業能力。

三、大學生素質拓展工作要建立有效的工作機制

體驗式教育重在“做中學”，重在讓每名學生都完成這些素拓項目。由此可知，其工作量十分巨大，僅靠學校的力量是不夠的，必須充分調動基層的積極性，依靠學院力量，形成工作合力。為此，必須不斷完善“學校為主導、學院為主體”的工作機制。在學校層面強化頂層設計，形成工作思路；在學院層面狠抓工作落實，確保工作實效。

近年來，東北大學通過主題團日、能力拓展活動節、新生軍訓素拓普及等三大載體，不斷調動基層力量，形成強大工作合力，優化兩級運行機制。在主題團日方面，學校每年上、下兩個學期會針對不同年級、不同主題開展六次專項能力提升的拓展活動。由學校統一規劃主題，統一下發指導材料，并組織校級學生干部們參與基層團支部拓展活動，進行監督和指導，真正實現素質拓展活動在基層團支部范圍內的全面覆蓋。在能力拓展活動節方面，學校下發活動通知，各學院通過立項申請、立項答辯、調整方案三個環節最后共開展若干項系列活動，覆蓋全校一年級、二年級、三年級、四年級、研究生一年級、各院級學生組織。在新生軍訓素拓普及方面，學校對各學院軍訓指導員進行集中培訓，編印下發《東北大學軍訓能力素質拓展項目培訓手冊》，針對素拓培訓涉及的破冰項目、拓展包輪訓項目進行逐一體驗、逐一講解，組織軍訓指導員對特定項目進行實操演練，保證他們真正掌握拓展項目中的布課、帶領和分享等技巧。在此基礎上，通過他們帶領全校新生完成素質拓展普及工作。

四、大學生素質拓展工作要打造專業的工作隊伍

體驗式素質拓展活動對現場教練有很高的要求，教練必須有較強的現場調動能力，充分調動學員的積極性，投入每個項目中，還必須有較強的現場控制能力，妥善處理各種突發事件，保證活動按照預定計劃進行。因為工作任務繁重，單靠教師教練的力量遠遠不夠，所以必須將教練隊伍建設的重點放在學生身上。無疑，這極大增加了工作難度。

為了破解這一難題，東北大學在實際工作中努力做到以下四個方面：一是嚴格選拔人員。教練素質直接影響素質拓展活動質量，因此，一定要嚴把入口關，從源頭上保證學生教練的質量。學校制定了詳細的學生教練標準，并在實踐中不斷完善選拔流程，“質”、“量”并舉，動態建立教練隊伍。二是加大培訓力度。學校外聘專業教師舉辦學生教練培訓班，并邀請校內資深拓展指導教師就學校能力拓展工作的總體概述和六項能力做專題報告，不斷提高學生教練的能力和素質。三是提供鍛煉平臺。素拓教練技術是一門理論與實踐相結合，并以實踐為主的技術，因此，必須讓學生教練在實戰中練兵。在早期，學校要本著充分信任的原則，允許犯錯誤，允許走彎路，給學生教練充分的空間。四是完善考評體系。學校制定科學嚴格的管理制度，建立和完善學生教練的考核體系。以“做過的項目”、“有把握能帶的項目”、“實際帶過的場次”、“工作效果反饋”、“同事評價”等要素動態確定教練等次，遵循“能上能下”原則，以評估促培養，極大提高學生教練隊伍的管理效率。

［1］王祚橋，張加明.論大學生素質拓展教育體系的構建［J］.學校黨建與思想教育，2012.5.

［2］張洪峰.大學生能力培養的研究與思考［D］.東北師范大學，2005.