地方高校青年教師課堂教學存在的問題及對策探討

范華鳳 李 婭

（保山學院，云南 保山 678000）

地方高校青年教師課堂教學存在的問題及對策探討

范華鳳 李 婭

（保山學院，云南 保山 678000）

青年教師是地方高校教學的主力軍。作為教學督導，作者通過大量課堂觀察發現，青年教師的課堂教學問題比較多，嚴重影響了高等教育的質量。如何提高青年教師的課堂教學能力，提高教學質量，成為各個高校教育管理者和教育工作者共同關心的問題。

青年教師 課堂教學 問題 對策

隨著近幾年高等教育的高速發展，各高校集聚了大量的青年教師。據不完全統計，各地方高校青年教師的比例約為70%，青年教師名副其實地成為大學教學與科研的主力軍。由于青年教師工作前沒有學過教師教育相關課程，沒有接受過相應的教學技能培訓，只在上崗前參加過學校舉辦的新教師入職培訓，但幾天的入職培訓對一個合格教師來說是遠遠不夠的，嚴格地說，大多數青年教師還不具備從教能力就倉促上崗了。筆者作為教學督導，通過上百堂課的課堂觀察發現，地方高校青年教師的課堂教學問題突出，課堂教學質量低下。如何改變這種現象，提高青年教師的教學能力成為當務之急。

一、青年教師課堂教學存在的問題

1.教學態度不認真。

由于學校的量化考核標準，青年教師重“研究”不重“教學”，再加上各學院師資緊缺，有些青年教師往往課時多，課頭也多，有些老師每個學期有三四門課，花在每門課上的教學準備時間少，準備不充分。表現為教學內容生疏，上課離不開教材，離不開課件，只會干巴巴地講，不能融會貫通。有的教師教學課件直接從網絡上下載，不經取舍，上課照本宣科。有些老師，不批閱作業，甚至不布置作業，等等。許多教師治學不嚴謹，只授課不傳道，只教書不育人，只言傳不身教。上課帶著書本來了，照課本或PPT課件念，下課一走了之，不愿意接觸學生，不關心學生的學習、生活和思想進步。他們拋棄了教師應有的職業道德，誤導了學生，難以為人師表。

2.教學方法單一。

青年教師是教學新手，他們往往根據書本知識和在學生時代聽老師上課的經驗進行模仿來組織教學，教學觀念陳舊，教學方法單一。多數老師采取單一的講授法，一講到底，“滿堂灌”現象突出。課堂缺乏學術探究，學生沒有體會到探索的樂趣。課堂缺乏啟發或啟而不發，不注重與學生的互動，不關注學生的反應，沉浸在自己的講解中。一些教師在教學過程中，只教學生做具體題目，而沒有教會學生分析問題和解決問題的方法，單一的傳授式教學致使課堂氣氛沉悶，缺乏情感的滲透、智慧的啟迪和思維碰撞的火花，缺乏生命力。

3.教學設計欠缺。

很多青年老師缺乏教學設計，有些老師也不知道教學需要設計，上課跟著感覺走，想怎么講就怎么講，上到哪算哪。教學目標缺乏設計，很多青年教師沒有目標意識，講課愛跑題，講到有興趣的話題，拓展開就收不回來。有些老師，為了迎合學生和標榜自己有個性，喜歡評論時政，甚至在課堂上大放厥詞，對學生的正面引導不足。一些青年教師缺乏教學活動教學內容設計，全課只有一個教學活動，一講到底，教學過程單調乏味，重點難點不突出，舉例不當，講解不能理論聯系實際，缺乏生動性。有些青年教師不按教學大綱授課，教學隨意性很大。多數教師課堂提問隨意，缺乏提問設計也不給學生候答的時間，有的問題過于簡單或與教學內容關系不大，不能啟發學生思維，學生也不愿回答。多數青年教師板書缺乏設計，重點不突出，隨意書寫，甚至一堂課下來，從不板書，學生弄不清楚重點在哪里，該如何做筆記。

4.課堂管理差。

青年教師不善于維持課堂紀律，課堂控制能力弱。大部分青年教師不管學生是否在聽課，經常出現學生玩手機、講小話、看其他書、睡覺等情況。甚至課堂上個別學生跑出跑進，遲到早退，老師一概視而不見。如果是大教室，則學生不愿意往前坐，都往后面擠，或只坐在教室的一側，讓另一側大半個教室空著，以逃離教師的視線。部分青年教師傾向于坐著講或生硬地站在講臺上講，一個原因是離不開話筒，另一個原因是對教學內容不熟，離不開講稿內容。這種講課姿態不利于與學生的溝通與互動，也不便于維持紀律，教學效果大打折扣。

5.教學基本功欠缺。

多數青年教師語言表達能力弱，語言感染力和啟發性不足，不會恰如其分地使用表情和手勢，講課缺乏激情，課堂表現力不足。有些教師說的普通話有方音方言，語言吐字不清，學生聽不明白不利于理解。有些老師講課語言瑣碎，拉拉雜雜，讓聽者抓不住重點。青年老師的板書普遍不好，沒有美感，或歪歪扭扭，或龍飛鳳舞，難以識別。不講究板書的規范和合理布局，隨興所至，雜亂無章。個別老師上課連題都不寫，只會抬著書本講。利用多媒體上課的老師，PPT課件代替了板書的作用，但很多青年教師PPT課件制作和運用不恰當，或者文字太多或者圖片太花哨，教學重點不突出。

二、對策探討

1.加強制度建設，提高責任意識。

高校教師的任務包括教學與科研兩個方面，但由于學歷提高、職稱評定或科研工作壓力大，考核時又常常忽視他們在教學中的不懈努力和積極奉獻精神，再加上現實利益的誘惑，導致價值取向失衡，尤其是科研任務較多的學科專業，工作重心明顯偏于科研，造成青年教師往往不能將精力集中到教學工作，甚至排斥教學工作，這種“重科研、輕教學”的現象必然不利于高校青年教師教學能力的發展，也不利于學校整體教學質量的提高。為了改善這種局面，學校應加強制度建設，加強教師教學的績效考核，可以通過教學競賽、教研成果評比、教學質量工程項目、教學名師評選等活動，加強教學團隊建設，建設教學管理信息系統，建立教師間的競爭體制。學校應嚴格執行課堂教學質量評價制度和教學事故認定制度，建立和完善以教學督導、學生信息員、學生評教、同行聽課為主體的教學質量監控體系。

為了全方位提高青年教師的教學能力，學校要執行和健全教師培訓制度。通過新教師入職培訓、導師制、新開課培訓、外出進修、工作坊、網絡課程、課堂教學競賽等方式提高青年教師的教學能力。同時，要做好教師校本培訓工作，特別是做好導師的“傳、幫、帶”，盡快提高青年教師的教學能力。

2.加強理論學習，轉變教育觀念。

首先，地方高校的青年教師應加強學科專業理論的學習。由于大學擴招急需教師，地方高校的青年教師多數是碩士畢業，甚至部分緊缺專業本科畢業就入職當教師，所以，從專業素養講，地方高校的青年教師的專業理論、學科前沿知識還不夠扎實。從聽課情況看，無論是文科還是理工科，大部分青年教師專業知識的廣度和深度都比較欠缺，有些教學內容教師自己還沒有搞懂，只能照本宣科地講給學生，學生因此也聽得糊里糊涂，課堂效果自然較差。一個大學教師的教學水平直接受講課教師的學術水平制約，因此，青年教師不僅需要學歷提升式的學習，更需要備課式的自主學習，也需要通過研究把本專業領域的新知識、新觀念、新技能融入課堂。通過扎實的專業素養，豐富的教學內容來吸引學生。

其次，青年教師要加強教育理論的學習。教師的教學思想、態度、能力和道德品質直接影響學生的學習態度和教學質量。實踐表明，一個高校教師，沒有學問是不行的。但是，要把課講好光有學問是不夠的。不掌握好教學思想、教學理論和教學方法是搞不好教學的。觀念是行動的先導，教師的課堂教學行為是由內在的教學觀念支配的。由于對教育教學理論學習不到位，只具備粗淺的理論和經驗，使很多青年教師的教學基本是“跟著感覺走”，跟著情緒走，課堂教學效果時好時壞。因此，青年教師自身要加強教育理論的學習，更新教育觀念，通過多種途徑使自己迅速成長。

3.加強教學技能的訓練。

（1）教學設計能力

教學設計能力是指教師在學科專業知識的基礎上，根據教學大綱的要求制訂適當的教學計劃、編寫科學的教案的能力［1］。教學設計應全面了解學生的學習需求和學生已有的知識水平，據此確定學習（教學）目標，然后精選教學內容，設計教學方法和教學手段、設計教學過程和活動，以及作業和考評設計。

（2）教材處理能力

教師課前要深入研究教材，精心選擇教學內容。刪掉過時的、不適宜的內容，保留基本點、重點、難點，特別要讓學生掌握正確的學習方法，能舉一反三，以培養學生的創新意識和科學精神。還應注意的是，課堂教學的內容和課本上的內容不同。課堂教學內容應該是把書本上的內容提煉出來講給學生聽，并融入一些學科的發展歷史、發展動態、學科前沿知識和信息，避免書本上怎么寫就怎么講的一字不落的照本宣科式的教學方法。

（3）組織教學能力

要取得好的教學效果，還需要采用恰當的教學方法和教學活動組織教學，做到張弛有度，邏輯清晰，教學重點突出，時間分配恰當。講授法是大學最常用的課堂教學方法，為了避免枯燥乏味，需要啟發式講授教學內容。啟發式講授最重要的是引導學生思考，啟迪智慧，還要給學生留出充分的思維空間。教師要善于提問題，問題要在備課時就進行設計，要有一定難度，能挑戰大學生思維。為了增強教學效果，除講授法外，可以根據不同內容選擇不同教學方法，如研討法、頭腦風暴法、案例分析法、實驗法等，都是大學課堂常用的教學方法。

（4）板書技能

板書是課堂的教學有機組成部分，是課堂教學的重要輔助手段。好的板書給學生提供條理清晰的講授提綱，幫助學生掌握教學內容的結構、要領和知識點，便于學生做課堂筆記和課后復習。板書分為主板書和副板書。主板書寫講課要點，簡單明了，邏輯清晰，便于學生做筆記。副板書可以放在黑板的一側，用于教師隨興所至，隨意書寫關鍵詞。

（5）課堂管理技能

教師要抓好學生的出勤率，集中整治學生遲到曠課現象，嚴肅課堂紀律，對違反課堂紀律的學生絕不姑息，營造良好的課堂氛圍。開學前幾次上課，教師應要求學生一律從前排坐起，養成習慣以后學生就不會一窩蜂往后擠，便于老師維持課堂紀律。此外，教學是師生之間的交往和互動，除了語言交往，眼神交流非常重要。老師講課不能老低著頭，也不能只對著幾個同學講課，要每隔三五分鐘掃視一下全班同學，讓每位同學都感受到老師的關注，共同維護好課堂秩序。

［1］龔紹文.大學青年教師教學入門［M］.北京：北京理工大學出版社，2006.

該論文為保山學院校級課題“地方高校青年教師教學能力培養研究”（13BY021）課題成果。