例談如何運用史料引導學生進行探究

霍建山

（江蘇省昆山中學，江蘇 昆山 215300）

例談如何運用史料引導學生進行探究

霍建山

（江蘇省昆山中學，江蘇 昆山 215300）

就歷史教學而言，教師引導學生進行探究學習離不開史料的運用。教師可以運用史料創設問題情境，激發學生主動探究的欲望；通過精選、解讀史料，筑牢探究學習的基石；在運用史料進行探究的過程中，教師要避免先入為主，誤用史料。

探究學習 史料運用 教師引導

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”教育改革至今，越來越多的人認識到，探究學習方式能充分調動學生學習的主動性和積極性，是培養學生創新意識和實踐能力的有效手段。相對于傳統的教學方式，在探究學習的過程中，教師的角色發生了很大轉變，從知識的傳授者變為學習的引導者。在高中歷史教學中，教師應該如何有效引導學生的探究活動，本文就此問題從史料運用的角度例談談看法。

一、運用史料創設問題情境，激發學生主動探究的欲望

教師在引導探究性學習的過程中，將史料教學、情境教學和問題教學相結合，提供適量的、有針對性的史料，創設情境，引導學生深入歷史，在感受和體驗歷史的過程中，引發學生思考，發現和提出有價值的探究問題，從而激發學生主動探究的欲望。

案例1：辛亥革命是成功還是失敗了？

史料1：民國初年，全國報紙總數多達500余家，不少報紙以“民主”“民權”“民國”和“國民”命名；全國報紙發行總量達4200萬份，“讀報者雖限于少數人，但報紙發表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

史料2：民國三年，戴季陶在鄉村遇見一個老農，因戴氏身著日本服裝，老農遂問其國籍。戴稱“予中華民國人也”。老農“忽作驚狀，似絕不解‘中華民國’為何物者”。當戴氏告訴老農“你也是中華民國人”時，老農茫然惶然，連聲說：“我非‘中華民國’人，我非‘中華民國’人。”［1］

在教科書中評價辛亥革命有這樣一句話：“辛亥革命結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立起資產階級共和國，從此，民主共和觀念深入人心。”但是，在教師出示了上述兩則史料后，學生發現，如何評價辛亥革命仍有探究的必要，“深入人心”似可商榷，辛亥革命在不同人群和不同地區間的影響是不平衡的。學生的思維被激活了，興趣被激發了，問題也產生了，應以此為契機，以“辛亥革命是成功還是失敗了？”展開探究性學習。

案例2：十月革命是歷史的誤會么？

史料：在當年普列漢洛夫共產主義小組中有一個女成員名叫維拉·扎素里奇的人曾經寫信給馬克思，問與大工業、工人階級緊密聯系的社會主義革命理論是否可以在俄羅斯實現？馬克思回答說不可能［2］。

馬克思、恩格斯：社會主義革命在資本主義高度發達的前提下在全世界同時發生。

普列漢洛夫：俄國歷史還沒有磨出能烤制社會主義餡餅的面粉［3］。

馬克思主義經典理論預言俄國不會發生社會主義革命，但是，十月革命真實地發生了，而且勝利了，建立了社會主義政權。但74年后，社會主義蘇聯解體。教師以史料設置情境，并制造懸念，在經典理論與現實革命的沖突中，引起學生探究興趣：十月革命為什么會發生？

二、精選、解讀史料，筑牢探究學習的基石

史料是歷史研究的基石，是教師引導學生進行探究的基本素材，教師精選史料，帶領學生對史料進行正確解讀和辨析，是培養學生歷史思維能力和嚴謹治學態度，將探究活動引向深入的重要途徑。

1.精選有證據力的史料。

案例：巴黎公社政權的性質是什么？

僅以教科書中巴黎公社所采取的措施說明巴黎公社的無產階級性質，無法激發學生閱讀的興趣，也難以引起學生的思考，學生或許記住了巴黎公社的政權性質，但無法對這一結論產生共鳴。對此，沈為慧、何成剛老師提出了三則有證據力的史料，分別從交通、餐飲、住宅、工資等幾個方面指向巴黎公社的無產階級政權性質。

史料1：瓦爾蘭和茹爾德都曾任公社的“財政部長”，但他們不為金錢所動。他們的家距財政部大樓并不是很近，但他們始終堅持步行上下班。公社決定，在市政廳開設公共食堂，規定公共伙食標準為每人每餐2法郎。平時，瓦爾蘭和茹爾德在財政部辦公，他們中午下班常到圣多米尼克大街附近的一家小飯館吃飯，每頓飯只花25個蘇。

史料2：著名的公社將領符盧勃列夫斯基，深得戰士們的擁護和愛戴。他的副官和戰士為了照顧這位將軍，特意找了一幢原皇帝波拿巴之子的私邸，請符盧波列夫斯基去住，這位將軍毅然拒絕。

史料3：1871年4月1日公社正式通過了《廢除國家機關高薪法令》。根據這個法令，公社公職人員的工資相比第二帝國時期的公務人員的薪資有大幅度的下調。與此同時，公社對一些低工資的工人和學校教員則大幅度提高其工資［4］。

2.不同史料的多角度解讀。

案例：“義和團運動”是愛國主義的么？

史料1：義和團運動，是近代中國歷史上一次偉大的反帝、反封建的革命群眾運動。……義和團的英勇斗爭，是中國人民的光榮和驕傲。

——戚本禹：《愛國主義還是賣國主義——評反動影片〈清宮秘史〉》

史料2：義和團事件對外使中國在被奴役的附屬國的道路上繼續沉淪，對內則舉目皆是國破家亡的圖景。把這樣的災難描繪成革命救國的悲壯樂章，簡直匪夷所思！

——袁偉時：《現代化與中國的歷史教科書問題》

不同研究者運用不同的史觀觀察歷史往往會得出不同的結論。史料1出自文化大革命時期，戚本禹運用當時的歷史觀觀察義和團運動，自然得出義和團運動是愛國主義革命的結論。史料2出自當代學者袁偉時之手，運用現代化史觀，得出義和團與現代文明的精神背道而馳，排斥工業文明，招致八國聯軍侵華，加重中國的苦難［5］，是害國主義，而非愛國主義。通過多視角史料的解讀，使同學們在探究中多一分理性和反思，嚴肅地審視國家、政府、民族、政黨、領袖之間的關系，不能簡單地將這些都畫上等號。

3.多種史料的運用，增強探究學習的創新性。

美國現代著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”除了具體、生動的文獻史料，實物史料、口述史料，甚至漫畫、歷史影像記錄等形式的史料都可以在探究學習中運用，不僅可以克服就教材講教材的束縛，而且可以增強探究的趣味性、實證性及探究學習的創新性。

案例1：二戰的爆發與擴大

這一課題的探究基本上采取了以歷史漫畫作為史料素材，選取了“三頭怪獸”、“超人與‘二戰’”、“牙醫希特勒”、“擁抱死神”（2幅）、“援助”（2幅）等目前網絡上和出版的“二戰”相關的多幅漫畫，層層推進進行探究［6］。

案例2：社會主義建設在探索中曲折發展

在高三復習課《社會主義建設在探索中曲折發展》上，朱徐峰老師別出心裁、脈絡清晰地運用數字史料進行歷史探究學習，以充分的數據表、餅狀數據圖、坐標曲線圖、坐標柱狀圖等不同的數據圖表，呈現了中國社會主義建設在整個20世紀50年代到70年代的探索曲折發展歷程，讓人耳目一新，在近幾年高考數字圖表題頻繁出現的情況下，作為探究學習的一種嘗試，確實提高了復習教學的有效性，受到師生們的好評［7］。

三、角色準確定位，運用史料引導探究學習

探究學習是以學生為主體，教師為主導的學習活動。如果教師“導”得過多，“導”的行為過于明顯，在具體實施中讓學生按照他們預設的方案，探究他們提出的問題，生成他們想要的結論，這個探究過程就可能淪為教師掌握和嚴格控制的過程，充其量是一場有名無實的作秀而已。可想而知，這樣的探究不僅無效，而且有害，尤其是教師為了得到預先設定好的結論，對史料先入為主、斷章取義、隨意篡改、抽樣作證、或者脫離語境的解讀。

案例：明朝婦女婚姻觀

史料：女子周勝仙與男子范二郎相遇，“四目相視，各具有情”，二人通過巧妙的自我介紹，訂下終身。

——據明中后期小說《醒世恒言》

設計者運用這則史料將探究結論直指 “明朝婦女婚姻觀的自主性”。在這里，正是為了直指預設的結論，設計者篡改了《醒世恒言》的原意。這則史料出自《醒世恒言》第14卷《鬧樊樓多情周勝仙》。故事中，二人巧妙的自我介紹后，回去雙雙病倒。為救周勝仙性命，周母請來王婆撮合與范二郎的婚事，但遭到外出返家的周大郎的堅決反對，原因是范家不是大戶。周勝仙氣昏過去，周家認為女兒已死，匆匆埋葬，當晚卻被盜墓賊驚醒、救出。當周勝仙跑到酒樓找范二郎時，卻被范二郎當做鬼魂打死。依據作者原意，周勝仙和范二郎的親事因為周父的門第之見，兩人未能終成眷屬，恰說明了當時婦女婚姻觀保守性的一面。而且，《鬧樊樓多情周勝仙》中寫得清清楚楚，此事發生在“大宋徽宗朝年”，發生在宋朝的事，怎么能反映明朝的婦女婚姻觀呢［8］？

綜上所述，教師運用史料引導學生探究是歷史學習的有效手段，不論探究問題的提出，還是探究活動的深入都離不開史料的選取和解讀，而且，教師在運用史料引導學生探究的同時，要始終扮演好引導者角色，慎用史料，如此方能將師生、史料、探究完美地結合在一起，發揮探究學習的最大功效，促進學生發展。

［1］何成剛，彭禹，夏輝輝，沈為慧，等.史料教學的方法與策略.北京師范大學出版社，2010：62.

［2］魯東海.將想象融入歷史思維的結構中.歷史教學，2012（4）.

［3］李惠軍.戰爭與革命——俄國的1917.中學歷史教學參考，2010（10）.

［4］沈為慧，何成剛.例談尋找有證據力的歷史教學素材.中學歷史教學參考，2013（1-2）.

［5］何成剛，張漢林，沈為慧.史料教學案例設計解析.北京師范大學出版社，2012：78.

［6］何成剛，彭禹，夏輝輝，沈為慧，等.史料教學的方法與策略.北京師范大學出版社，2010：231.

［7］朱徐峰.數字背后的歷史——社會主義建設在探索中曲折發展.中學歷史教學參考，2012（1-2）.

［8］何成剛，沈為慧.“論從史出”應避免簡單化傾向.中學歷史教學參考，2010（6）.