取法片斷，精讀少寫，逆向領悟
——探索高職語文讀寫結合教學策略

郭艷秋

（南京財經學校，江蘇 南京 210029）

取法片斷，精讀少寫，逆向領悟
——探索高職語文讀寫結合教學策略

郭艷秋

（南京財經學校，江蘇 南京 210029）

在職校的讀寫教學中，我們常常看到一個相當不錯的教學設計在課堂實踐中往往不能達到教學目的，原因在于實施的策略不切合教學實際。我們既要將普通中學讀寫教學策略“拿來”，更要立足于職業學校語文課程目標及學生特點進行創新。本文將從片斷的讀寫訓練入手，探索高職語文讀寫結合的教學策略。

高職語文 讀寫結合 策略

讀寫結合及片段描寫一直是中小學語文教學的經典話題，很多專家在讀寫結合方面有過很多的研究，但就職業學校的語文教學而言，讀與寫的教學似乎一直游離于邊緣，問題不僅出在職業學校學生對閱讀寫作的認識上，還反映在語文教師讀寫教學的策略上。多年以來，職校讀寫教學往往不受重視，我們經常看到一個較好的教學設計在課堂實踐中往往達不到教學目的，原因就在于實施的策略不切合教學實際，我們既要將普通中學讀寫教學策略“拿來”，更要立足于職業學校語文課程目標及學生特點進行創新。本文將從片斷的讀寫訓練入手，探索高職語文讀寫結合的教學策略。

高職學生語文學習基礎差、積累少，不愛閱讀，更懼怕寫作，即便是絞盡腦汁寫成的文章，批閱時也總讓老師感到苦惱。

在平時的語文教學中，我們不難發現這樣的問題：很少有學生認為在語文課堂中學習到的課文能夠給自己的寫作提供幫助。這實在是對職業學校語文教學的莫大諷刺，在普通中學早已如火如荼地實踐“讀寫結合”的時代，職業學校的語文竟然還在讀寫分離的現實中徘徊。經過認真反思和實踐，我認識到課文片斷的讀寫訓練是讓職業學校語文讀寫結合教學行之有效的策略。

一、整合經典片段，增強閱讀體驗

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”

高職學生不愛閱讀、懼怕寫作的心理實在是語文學習的頑疾，治療這樣的頑疾，必須有“打持久戰”的戰略規劃。

一些學生寫作時總覺得無話可寫，很大原因在于缺乏必要的閱讀積累。閱讀和寫作是相互結合的，針對學生的“不愛讀”和“無話可寫”，我們應首先立足教材挖掘出教材中的精彩片斷作為片斷資源庫，再將這些經典片斷資源按照讀寫結合的各項主題再次分類整合，以學案的形式呈現，以讀寫結合的方式解決這兩個問題。

一方面，片斷相對原文而言篇幅大大減少，從一定程度上減輕了學生閱讀上的思想負擔，減少了課堂中閱讀的阻力，學生閱讀起來相對輕松，能夠在讀寫訓練的主導下迅速把握到片斷精華。這是對教材的有效開發，學生閱讀到的是課文中的精華部分，是帶有專項訓練性質的閱讀，有別于平時課文的學習，將具有共性的課文片斷集中呈現，分析對比，閱讀學習。以教材中的描寫片斷為例，如《故都的秋》環境描寫片斷、《荷塘月色》景物描寫片斷、《林黛玉進賈府》人物出場片斷、《邊城》場面描寫片斷等，這些片斷獨立出來，既有很高的閱讀趣味，又能夠為寫作提供借鑒。

另一方面，由于學生接觸生活的范圍有限，缺乏閱歷和見識，語言貧乏，除了教材中的經典片斷外，還需要有一定的課外選段補充閱讀，彌補教材中片斷資源的不足，同時用新鮮的資源激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀面。如設計整合“景物描寫”閱讀片斷時，選擇余光中《聽聽那冷雨》中的經典段落：

“聽聽，那冷雨；看看，那冷雨；嗅嗅聞聞，那冷雨；舔舔吧，那冷雨……也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧，那腥氣。”（選自余光中《聽聽那冷雨》）

此段以排比句式開頭，長短句交錯，聽聽、看看、嗅嗅、聞聞、舔舔，調動了各種感覺器官，一點一點地去親近冷雨，將“雨”描繪成糅合了聽覺、觸覺、嗅覺、視覺、味覺的一種全方位的感性存在。高職語文教材中沒有出現過這樣的描寫片斷，它帶來的開放式的感官體驗，對學生來說是那么新鮮又那么貼近。這樣的片斷，就可以為學生的閱讀增強體驗，為寫作提供借鑒，促進讀與寫的結合。

二、精讀少寫，從“臨摹”到“傾吐”

針對職業學校學生不讀書怕寫作的特點，自然不能夠強行以“多讀多寫”的方式提高讀寫能力。通過教師的資源整合，通過精選片斷的閱讀，落實在寫作中時，要掌握好“度”，寫作練習的數量不需要很多。

從“精讀”到“少練”，看似是對職校學生學習狀態的一味妥協，實質是在加固職業學校語文學習的陣地，是從學生學習的角度思考有限資源的最有效利用。寫作中的數量減少意味著對質量的更高要求，一篇好的文字，一定是真實的，而不是辭藻的華麗。事實上，如果不是出于學生自發寫作的愿望，強迫性寫作幾乎達不到效果。如同精讀一樣，少寫也是職業學校讀寫結合語文學習的一種策略，讓學生在相對輕松的心理狀態下學習寫作。因為片斷的精讀和少練能夠讓學生感到“跳一跳就能摘到果實”，而這種片斷的讀寫訓練是在老師的有效指導下進行的，有主題有目標，能夠一步一步地實現學習理想。

閱讀是寫作的基礎，模仿則是人類學習技能和掌握技術的主要途徑，也是學習寫作的重要方法。模仿的特點在于有針對性，有案可循，不僅降低了學習的難度，而且能夠收到明顯的效果。當學生能夠沉淀下精讀的一個描寫片斷時，就意味著開始思考。因為文本閱讀不同于看影視劇，后者主要使用視覺和聽覺感知，其中大量的思維已經由演員完成，大大限制了思考的時間和空間。而在閱讀文本時，讀者接觸到的只有文字，每一處細節都需要自己想象和構思，相比之下思維量要大得多，這就意味著思考的進行。這時候如果教師和學生們一起對文段進行剖析，找出文段中精妙之處所使用的具體方法，然后臨摹，這是模仿寫作的過程，也是創作的寫作過程。

在這個過程中，“體驗”很關鍵，它不是一個生硬的詞匯，需要教師在學生片斷閱讀中進行具體方法的引導，我們常常說“藝術來源于生活又高于生活”，用在閱讀和寫作中也是一樣的。那么，我們怎樣引導學生認識到片斷中的“高”，自己又怎樣能夠使自己的作品“高”上去，最直接有效的方式就是在閱讀鑒賞中完成。所以，在精讀文本片斷時，教師要善于引導學生以自己的情感體驗文字，用自己的情感體會作者的情感，引導學生對作品的個性反應。學生只有體驗到作者的情感，才能夠感受到其獨特的表達方式，從而學會真實地表達自己情感的寫作方式。這就是從“模仿”到“傾吐”練習的過程。教師將學生在片斷閱讀時躍躍欲試的情緒引領到寫作中，便點燃了學生創作激情，同時是在培養學生的寫作能力。

三、讀寫循環，從“傾吐”回歸“閱讀”中的逆向領悟

讀寫結合最大的弊端就是學生的淺嘗輒止，好的寫作方法及表達方式僅僅分析是不夠的，要學會使用它，是需要實踐和領悟的。所以，我們的教學思路應重點關注讀與寫的“合”，如同一個圓，它需要相互回歸、相互相顧。如果讀寫結合訓練僅僅到“傾吐”，那么這個圓尚不圓滿，寫作僅僅在于仿，而達不到“高”。我們應有意識地將寫作滲透到閱讀之中，寫作作為閱讀的延伸，閱讀作為寫作的引領，指導學生在寫作實踐中體悟，在體悟中提高寫作。

語文教育學者潘新和曾說：“指向寫作的閱讀，應該將靜態的文本還原為動態的寫作行為過程，從閱讀中逆向領悟寫作運思的奧秘。”我這里要說的是，我們精選出的片斷，無論是從思想內容還是表達技巧上，都是學生閱讀和寫作的典范。在讀寫結合的訓練中，應適時切入學生自我創作的對比分析，可以有學生間的橫向對比，更要有學生習作與精選文段的對比分析。在學生完成了“模仿”和“傾吐”之后，將自己的作品與經典片斷相比較，在反復比較閱讀中，能夠體會出“字字為我心中所欲言，而又非我所能自言”的差距，進一步體會到片段中運用的表達方式，從而由體驗的朦朧上升到感受的明晰，能夠清楚地在文段中領悟到作者的匠心，從語言的變幻中拓寬遣詞造句的視野，找準努力的方向，激發寫作的欲望，促進其從“精讀少練”走向“多讀多練”的策略，這就是讀寫結合的內化過程。

在讀寫結合的訓練中，教師的主導性起到了關鍵作用，從“精選文段”到“閱讀分析”，從“分析體驗”到“寫作感悟”，從“自主創作”到“回歸文段”，學生自主性的發揮是在教師有目的的主導下完成的。理想的讀寫結合教學，不應僅僅停留于平面靜態的閱讀賞析，更應該是立體生動的言語實踐，只有在寫作的實踐中才能夠真正領悟到閱讀的精妙，也只有在閱讀中才能夠讓自己的寫作表達時更加自由。由讀悟寫，由寫體讀，使讀寫合一。

［1］陳克芬.體驗在高中語文閱讀教學中的運用研究［D］.西南大學，2006.

［2］杜丹云.高中語文閱讀教學與作文教學的關系探討［J］.《中學課程輔導（江蘇教師）》，2013（10）.

［3］樊玉函.新課改環境下看高中語文閱讀與寫作教學［J］.《教育教學論壇》，2010（27）.

［4］姜莉麗.高中語文閱讀教學中自主性學習的實踐與思考［D］.東北師范大學，2009.

［5］楊曉燕.高中語文課程中文學作品的閱讀教學［D］.華東師范大學，2006.

［6］朱建軍.中學語文課程“讀寫結合”研究［D］.華東師范大學，2010.

［7］朱杰.高中語文閱讀與寫作耦合關系淺析［J］.《中學語文旬刊》，2014（6）.