農村教師擁有怎樣的課程改革知識

李長吉，沈曉燕

（1.衢州學院 校長辦公室，浙江 衢州324000；2.北京師范大學 教師教育研究所，北京100875）

一、問題的提出

我國基礎教育課程改革如火如荼地展開，對廣大教師提出了相應的要求。教師不僅需要掌握學科知識、教育理論知識、實踐性知識和文化知識，也需要了解有關課程改革的知識。有研究指出，教師尤其是農村教師對新課程改革的適應性不強，在綜合實踐活動、校本教研的實施上，城市學校比農村學校實施得更好。［1］（P5～12，P17）可見，農村教師和城市教師在課程改革的適應性上有共性之處，但是亦有農村地區的特殊原因。課程改革在農村地區面臨的困境，除了農村學校硬件設施落后、學生基礎薄弱等因素外，亦有大多數農村教師對實施新課程的積極性不高、［2］（P6～10）表現出被動認同和消極適應的心態［3］（P53～56）等因素。因此，本研究將著眼于農村教師課程改革知識的研究。

那么，農村教師對課程改革了解多少呢？存在什么困惑？教師的課程改革知識是否影響了其對新課程實施的認同度？這些問題都需要進行調查了解。文章中的“課程改革知識”主要包括教師關于新課程改革的背景知識、新課程的理念、課程資源開發與管理、課程評價等方面的知識。

本文以農村中小學教師為研究對象，調查他們對課程改革知識的掌握情況、知識來源、作用評價、存在的困惑以及希望得到的外部支持，以期了解農村教師課程改革知識的發展情況及其問題所在，為農村教師更好地參與課程改革并積極發揮主體作用提供參考意見。

二、研究方法與實施

本研究選取了浙江、山東、河北等省的1042名農村中小學教師作為研究對象進行問卷調查，回收有效問卷874份。運用SPSS16.0進行數據統計及分析，并補充了個別教師的訪談。在874名農村教師中，有男教師342人、女教師532人，比例分別為39.1%和60.9%；其中，小學教師483人、中學教師389人，比例分別為55.4%和44.6%。

三、研究結果

1.農村教師對課程改革知識的掌握情況

表1 農村教師對課程改革知識的掌握情況

根據表1的調查結果表明，農村教師在理解本學科的新課程標準（4.13）、本學科課程的核心理念（4.09）、新課程改革的目標（4.09）方面做得比較好，而在了解建構主義的相關理論（3.89）、有關課程設計與開發的知識（3.91）等方面比較薄弱。教師對“課程開發設計主要是專家的事，和教師無關”、“提高學生成績是教學的最主要目的”、“教學中應該以教材、教參為主”等觀念的理解與新課改相悖，在課程觀、評價觀、教學觀方面有待更新。總而言之，教師對課程改革的理解更多地停留在理念了解的層面，而對課程改革的理論基礎不甚了解，致使有些教師對課程改革理念的理解出現了偏差。

表2表明，僅有3.0%的農村教師對課程改革的前沿信息非常了解，有52.5%的農村教師比較了解，但也有近45%的教師表示不太了解或不了解。可見，農村教師對課程改革前沿信息的了解情況有待提高。

圖1表明，農村教師了解課程改革知識最新動態的三個最主要的途徑是：同事之間的交流（57.9%）、閱讀專業書刊（56.0%）、網絡平臺（50.1%），而最次要的途徑是：學生時代的學習經歷（9.3%）、職前培訓（20.1%）。從教師性別差異來看，女教師通過有組織的專業活動（x2＝11.38；p＜0.001）、學生時代的學習經歷（x2＝7.91；p＜0.01）了解課程改革知識的比例顯著地高于男教師。從學校類型差異來看，小學教師通過閱讀專業書刊（x2＝4.95；p＜0.05）、有組織的專業活動（x2＝6.00；p＜0.01）了解課程改革知識的比例顯著地高于中學教師。

表2 農村教師對課程改革的前沿信息的了解程度

圖1 農村教師了解課程改革知識最新動態的途徑（N＝872）

2.農村教師的課程改革知識的獲得途徑

表3 農村教師課程改革知識的來源（N＝862）

表3表明，農村教師課程改革知識的主要來源是：教學觀摩活動（4.41）、閱讀專業書刊（4.40）、自身教學經驗的積累與反思（4.39）、同事之間的交流（4.37）；最次要的來源是：自身作為學生時的經驗（3.79）、職前培訓（3.89）、與學科專家交流（4.00）。訪談中發現，大部分農村教師較少參加課程改革培訓，目前有關的培訓基本只針對骨干教師，對于新入職教師和教齡較大的教師的培訓顯得不足，需要有關部門加大對農村教師課程改革培訓的投入和力度，并提高培訓效果。

3.農村教師對課程改革知識作用的評價

表4 農村教師的課程改革知識在教育教學中的作用

表5 農村教師對課程改革知識作用評價的多元回歸分析結果

由表4可以看出，16.6%的農村教師認為課程改革知識在教育教學中的作用非常大，61.6%的教師認為作用比較大，也有21.8%的教師認為其作用比較小或幾乎沒有作用。總體平均值為2.11（賦值范圍：1～4），可見農村教師對課程改革知識作用的評價并不高。

對數據進行多元回歸分析，檢查性別、學校類型、教齡、學歷、職務、職稱對農村教師課程改革知識作用評價的影響，①發現以上因素的擬合程度為0.023，即這些自變量能解釋2.3%的因變量變化程度，因變量預測值的標準誤差為0.722。根據表5的統計分析結果，農村教師對課程改革知識的作用評價與其職務（t＝2.74；p＜0.01）、性別（t＝ －2.03；p＜0.05）存在顯著性相關，但它與教師的學歷（t＝1.75；p＞.05）、學校類型（t＝1.37；p＞.05）、教齡（t＝ －0.58；p＞.05）不存在顯著性相關。其中，農村教師對課程改革知識作用的評價顯著地低于學校管理層，女教師對課程改革知識的作用評價顯著地低于男教師。

表6 教師是否經常討論對課程改革的看法

對于“同事經常討論自己對新課改的看法”這一論述（見表6），17.8%的農村教師表示完全同意，57.2%的教師表示基本同意，但也有25%的教師表示不太清楚或不同意。總體平均值為3.84，說明農村教師有時會討論對課程改革的看法。但總體而言，農村教師對關注課程改革動態的積極性不太高。

4.農村教師學習課程改革知識所存在的困惑

圖2表明，農村教師學習課程改革知識時的主要困惑在于：農村教育現狀與新課程改革之間的矛盾（70.1%）、課程資源開發與管理的知識（50.5%）、新課程理念的知識（43.0%）；其次的困惑之處在于課程評價的知識（34.9%）、新課程改革的背景知識（20.0%），也有5.2%的教師表示沒有困惑。可見，大部分教師認為目前的新課程改革目標與農村教育現狀還存在著較大的距離。筆者在訪談中發現，很多教師認為，雖然一直強調課程改革，但是農村教育的現實改變不大，素質教育對農村學生而言太過遙遠，農村的現代化資源太少。

從教師性別差異的角度來看，女教師在課程資源開發與管理知識（x2＝8.13；p＜0.01）方面存在困惑的比例顯著地高于男教師。從學校類型差異的角度來看，小學教師在課程資源開發與管理知識（x2＝3.56；p＜0.05）方面存在困惑的比例顯著地高于中學教師。對于“農村教育現狀與新課程改革之間的矛盾”這一問題，教師們反映：“新課標里面拔得太高了，和實際的情況差得有點遠，教學里面很難做到。……課改（的要求）提到的東西才會運用，其他的就不了解了。”“新課標啊，現在提得不多了，現在跟之前的方式差不多的，上面都安排好了，老師們只要上課就行了。”可見，農村教師在課程改革中的主體性未能體現，未能喚起農村教師的課改積極性。

圖2 農村教師在學習課程改革知識方面存在的困惑

圖3 農村教師解決課程改革知識的困惑的途徑（N＝865）

圖3表明，農村教師遇到課程改革知識方面的困惑時，其最主要的解決途徑是：與同事討論（71.5%）、網絡平臺求助（68.1%）、查找相關書刊（60.4%）。一部分教師會選擇請教專家（22.3%），極少數教師選擇不予理會（6.4%）。在學校類別的差異上，小學教師通過查找相關書籍（x2＝3.33；p＜0.05）解決課程改革知識困惑的比例顯著地高于中學教師。在性別差異上，男教師通過查找相關書籍（x2＝4.58；p＜0.05）解決課程改革知識困惑的比例顯著地高于女教師。

5.農村教師學習課程改革知識所需的外部支持

圖4表明，農村教師在增進課程改革知識方面，最希望得到的外部支持是：增加相關的培訓機會（70.3%）、提供便捷的網絡環境（65.9%），其次是請專家到學校講座交流（48.6%）、學校定期購買相關書籍（48.2%）。在學校類別的差異上，小學教師希望請專家到學校講座交流（x2＝12.54；p＜0.001）、增加培訓機會（x2＝4.42；p＜0.05）、增進課程改革知識的比例顯著地高于中學教師，中學教師希望獲得便捷的網絡環境（x2＝8.29；p＜0.01）的比例顯著地高于小學教師。

四、研究結論與建議

1.研究的主要結論

圖4 農村教師提高課程改革知識的期望途徑（N＝865）

農村教師對課程改革的基本理念比較了解，但不熟悉課程改革的理論基礎，在課程觀、評價觀、教學觀方面有待更新。同時，教師對課程改革的前沿信息不夠了解，對課程改革知識的作用評價不高，認為農村教育實際狀況與新課程改革要求相差較遠，很難達到要求，目前還是以應試教育為主，這也是他們最感矛盾和困惑之處。他們遇到課程改革知識方面的困惑時，主要通過與同事討論、網絡平臺求助、查找相關書刊的途徑來解決。平時，他們主要通過教學觀摩活動、閱讀專業書刊、自身教學經驗的積累與反思等途徑獲得課程改革知識。這說明有關教育行政部門應該在農村教師的在職培訓方面加大對新課程改革的解讀和宣傳，以轉變其教育觀念。因此，應根據農村教育的實際基礎，對農村課程改革要求作出調整。最后，農村教師希望在增加相關培訓的機會、提供便捷的網絡環境、邀請專家到學校講座交流等方面獲得支持，以促進其課程改革知識的發展。

2.培養農村教師課程改革知識的策略

（1）改革教師評價方式，增加其參與課程改革的信心

若要使教師認同課程改革的理念，增加其參與課程改革的信心，就要改變教師評價的方式。有些農村教師在訪談中談到：“現在提倡素質教育，可成績上不去一點用也沒有，學校就覺得你沒教好”，“我很用心地上課，也注意引導學生對語文的興趣，保持他們的童真和想象力，不要被一次次的考試給磨滅掉了。在他們的眼神里面，你可以看到一種光芒，而不是死氣沉沉的。我覺得我們班的小孩子都很快樂、很陽光！他們和我關系也很好。但是，最后期末考試的平均成績比其他班低，校長也找我談話，提醒了成績的事，我真的很難過”。這種以學生成績評價教師教學水平的方式在農村中小學還比較常見，也嚴重打擊了農村教師的教學信心，使得應試教育仍然在農村學校盛行。要改變這種現狀，除了重視對學生素質的過程性評價，對教師的評價也應該采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，考察教師的知識素養、教學技能、職業態度，而不僅僅以學生的考試成績評價教師能力。

（2）通過對農村課程改革的專業指導，加深農村教師對課程改革知識的理解

短期的培訓并不能幫助教師解決課程改革中的所有問題，教師在接受課程改革知識的培訓之后，在實踐中依然會遇到各種各樣的問題，將課程改革知識融入他們的信念并影響其教育教學實踐是一個長期的過程。比如，農村教師面對的農村教育現實與新課程改革要求之間存在較大差距。若教師們的困惑得不到重視和有效的調整，那么他們的“教育教學實踐”和“教育理念”就會容易分離，或者說他們會存在兩種教育理念：一種是新課程改革所宣傳的理念，用以應對各種檢查；一種是他們在實際教育實踐中所信奉的理念，用以應付日常的教育教學。因此，除了短期的培訓，應該設立長期的課程改革指導工作組。應重視吸納優秀農村教師參與課程改革的研討與指導，使農村課程改革的進展以及存在的困境得到足夠的重視和專業的指導。通過專業指導小組的引領，加深農村教師對課程改革知識的理解，逐漸改變其教育觀念。

（3）尊重農村教師在教育改革中的聲音，鼓勵農村教師參與、引領農村教育改革

農村教師掌握課程改革知識的目的，不僅僅是成為課改的實施者，而是在了解相關知識的基礎上，結合農村教育教學實踐，進行批判性的思考，并以合適的方式發出自己的聲音。農村教育改革應該尊重農村教師的看法，他們才是真正扎根農村、最了解農村教育現狀的人。只有針對農村教育的現實作出針對性的課程改革方案調整，并鼓勵教師參與、引導農村教育改革，才能真正贏得他們對課程改革的認同感。而農村教師也有必要了解課程改革的相關知識，并投身到課程改革實踐中。

大多數農村教師認為目前課程改革的要求對于農村來說太高了，實行起來難度挺大。那么，農村教育需要怎樣的改革？這是需要進一步深入研究的問題。總體而言，農村教育改革應該基于農村學生的成長需求、農村社會的發展需要以及農村地區擁有的教育資源。農村教師應該主動了解這些需要，提高課程設計和課程資源開發的能力，充分開發利用農村豐富的課程資源。

注釋：

①統計過程中，對一些自變量的層次進行了調整，樣本量小于30的類別歸入其他相近類別中。在學歷分布中，由于碩士學歷的農村教師只有6人，因而將其和本科學歷的教師歸為“本科及以上學歷”一類。在教師職務中，正副校長有26位，將其和學校中層管理干部歸為“學校管理層”一類。

［1］ 中國教育科學研究院課程教學研究中心課題組.基礎教育課程改革：經驗、問題與對策［J］.教育科學研究，2012，（9）.

［2］ 王嘉毅.農村教師與農村基礎教育課程改革［J］.基礎教育課程，2005，（5）.

［3］ 張攀，葉哲銘.底層視角：農村教師眼中的新課程改革［J］.教育學術月刊，2010，（7）.