以實(shí)證研究砥礪教研現(xiàn)場(chǎng)

宋煜陽

何謂教研？就具體教學(xué)問題而言，本質(zhì)上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。要提高教研的效度與深度，理應(yīng)通過實(shí)證研究、現(xiàn)場(chǎng)研究的方式讓活動(dòng)參與者充分經(jīng)歷教學(xué)問題“發(fā)現(xiàn)—提出—分析—解決” 的全過程，體驗(yàn)教學(xué)研究的真實(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)感。那么，如何使實(shí)證研究在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生呢？下面以奉化市小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略專題研討活動(dòng)為例，談?wù)劰P者自己的體會(huì)。

一、活動(dòng)背景

與實(shí)驗(yàn)版教材相比，修訂版教材大篇幅新增了有關(guān)解決問題策略的教學(xué)內(nèi)容。由于是新增內(nèi)容，缺乏教學(xué)資料，教師處在摸著石頭過河狀態(tài)，在教學(xué)目標(biāo)的把握上存在較大的困難。

比如，三年級(jí)上冊(cè)P86例5“用16張邊長(zhǎng)是1分米的正方形紙拼長(zhǎng)方形和正方形。怎樣拼才能使拼成的圖形周長(zhǎng)最短”（簡(jiǎn)稱“正方形拼組周長(zhǎng)最短問題”）在教學(xué)目標(biāo)上就存在分歧。其中一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本節(jié)課除了讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)正方形拼組周長(zhǎng)最短規(guī)律外，還應(yīng)該展開“為什么這樣圍周長(zhǎng)最短”的討論；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，無需討論“為什么這樣圍周長(zhǎng)最短”。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)科指導(dǎo)小組就以此課為研究對(duì)象，組織開展了“如何在四基視野下合理把握解決問題策略教學(xué)目標(biāo)”專題研討活動(dòng)。

為了增強(qiáng)教研活動(dòng)的常態(tài)性和普適性，本次研討活動(dòng)特意安排在某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)舉行，活動(dòng)內(nèi)容主要包括課前調(diào)查、同課異構(gòu)、互動(dòng)交流、觀點(diǎn)反饋四部分。

二、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

現(xiàn)場(chǎng)一：課前現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)

對(duì)參與本次研討活動(dòng)的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查卷，要求獨(dú)立思考完成。調(diào)查卷內(nèi)容包括兩部分：第一部分為教材例題和練習(xí)，要求每位教師對(duì)練習(xí)題進(jìn)行解答并梳理例題知識(shí)點(diǎn)；第二部分為討論題，主要圍繞“本課是否需要落實(shí)‘為什么這樣圍周長(zhǎng)最短？的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立判斷，并給出理由。

學(xué)科指導(dǎo)小組對(duì)教師們的觀點(diǎn)進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，參與調(diào)查問卷教師共計(jì)50人，其中28人認(rèn)為完全需要，占56%；15人認(rèn)為不需要，占30%；5人認(rèn)為只需初步感知，占10%；2人認(rèn)為根據(jù)學(xué)情彈性處理，占4%。從數(shù)據(jù)看，多數(shù)教師傾向于落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)場(chǎng)二：學(xué)情現(xiàn)場(chǎng)跟蹤統(tǒng)計(jì)

從統(tǒng)計(jì)表分析看出，在例題嘗試探究中，要達(dá)成三種方案預(yù)定目標(biāo)困難較大，學(xué)生對(duì)“1×16”方案比較陌生；在困難面前，小組合作探究顯然要優(yōu)于個(gè)體獨(dú)立探究。例題嘗試學(xué)習(xí)效果對(duì)跟進(jìn)練習(xí)影響較大，兩節(jié)課正確率存在明顯差距。

現(xiàn)場(chǎng)三：聚焦式分析與反饋

互動(dòng)研討環(huán)節(jié)，分為三個(gè)小板塊進(jìn)行。第一板塊，學(xué)科指導(dǎo)小組就課前目標(biāo)定位調(diào)查和學(xué)情現(xiàn)場(chǎng)跟蹤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)反饋分析。第二板塊，教研員結(jié)合解決周長(zhǎng)最短問題的步驟方法和有關(guān)教材比較、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)分析，拋出觀點(diǎn)問題“本課學(xué)習(xí)，需要哪些四基元素的支持”，并細(xì)化為“學(xué)生先前有拼長(zhǎng)正方形的經(jīng)驗(yàn)嗎？”“學(xué)生先前有畫拼組長(zhǎng)正方形草圖的經(jīng)驗(yàn)嗎？”“拼組后長(zhǎng)正方形的周長(zhǎng)計(jì)算訓(xùn)練過嗎？”“為什么學(xué)生在例題嘗試探究中對(duì)1×16方案困難較大？”“在12個(gè)小正方形拼組成“長(zhǎng)4寬3”的長(zhǎng)方形（接近正方形）時(shí)，每節(jié)課上都有少數(shù)學(xué)生把周長(zhǎng)算成“4×3=12”，是什么原因？”等具體問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。第三板塊，代表發(fā)言，教研員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)綜述。梳理得出，本課學(xué)習(xí)從四基學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，需要“基礎(chǔ)知識(shí)——拼組后圖形周長(zhǎng)的指認(rèn)”；“基本技能——拼組后圖形周長(zhǎng)的計(jì)算”；“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)——圖形拼組、畫草圖”；“基本思想——有序思考”等元素支持。而在學(xué)習(xí)要求和學(xué)情現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)比對(duì)中，客觀存在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)斷層，“為什么這樣拼周長(zhǎng)最短”本質(zhì)探究雖然價(jià)值很高，但超出學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律，不具備可行性，本課主要目標(biāo)應(yīng)該定位在“進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的含義，鞏固長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法”“發(fā)現(xiàn)拼組成正方形或接近正方形的圖形周長(zhǎng)最短，初步感知拼組圖形周長(zhǎng)變化與內(nèi)部重合的邊有關(guān)”“發(fā)展學(xué)生有序思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”更為科學(xué)合理。

三、活動(dòng)反思

本次活動(dòng)受到了參與者的歡迎，大家紛紛表示真正體驗(yàn)了知其然知其所以然那股“研”的味道。很顯然，活動(dòng)的成功主要得益于基于現(xiàn)場(chǎng)、基于實(shí)證的研討。

那么，如何讓實(shí)證研究砥礪現(xiàn)場(chǎng)呢？筆者以為，聚焦問題是關(guān)鍵，激活認(rèn)知是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)支持是抓手，觀點(diǎn)綜述是核心。

提升教研質(zhì)量的著力點(diǎn)在于如何調(diào)動(dòng)教師的參與熱情，其基本路徑在于聚焦問題、精心設(shè)疑，搭建平臺(tái)，讓參與者有話可說、有話想說，充分激活和暴露教師們的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。研究活動(dòng)策劃的成敗，關(guān)鍵在于研究問題的聚焦。研究問題設(shè)定，是一個(gè)關(guān)注度高的話題選擇與一類問題表征提煉的并進(jìn)過程，既要有問題解決的具體化，又要有其背后教學(xué)原理的理論成分。比如案例中借助“正方形拼組周長(zhǎng)最短問題”教學(xué)目標(biāo)判斷這一具體問題解決，反映如何從四基視角來審視教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，要善于通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查問卷、訪談或即興發(fā)言等方式，把教師的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行暴露，促使其進(jìn)一步生發(fā)思考、滋生研討需求。

研討過程，重在說理、論證觀點(diǎn)，離不開數(shù)據(jù)支持與分析判斷。這里的數(shù)據(jù)主要包括主觀意向和客觀達(dá)成兩個(gè)層面。案例中先匯總了教師的傾向性認(rèn)識(shí)，然后將教學(xué)中的客觀現(xiàn)象進(jìn)行了數(shù)據(jù)回應(yīng)，主觀意向與客觀達(dá)成之間產(chǎn)生心理落差和認(rèn)知沖突，大大增強(qiáng)了歸因分析和對(duì)策尋找的需求感。此時(shí)分析的視角和觀點(diǎn)綜述成為研討活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，需要引領(lǐng)教師建立分析框架、掌握分析手段進(jìn)行再度思辨對(duì)話，并通過觀點(diǎn)綜述的方式給出明確的結(jié)論。在分析判斷中，無論是歸因分析的視角還是觀點(diǎn)綜述的維度都需要策劃者深度介入、專業(yè)布控，充分展現(xiàn)借課例詮釋理論、用數(shù)據(jù)刻畫教學(xué)事實(shí)這一論證的過程。

（浙江省奉化市教師進(jìn)修學(xué)校 315500）