體育教學“自主學習”研究評述

邵偉德 曹舒晴 李啟迪

摘 要：文章以《體育教學》與《中國學校體育》雜志發表的體育“自主學習”的研究成果及其觀點為典型案例，梳理與分析了自新課程改革以來體育教學中自主學習的開展情況。在此基礎上，提出了體育課堂教學開展“自主學習”的基礎（與運動技術教學相結合、運動基礎、自律基礎、安全基礎）與待探究的幾個問題（目標設置、方法與手段、評價等）。

關鍵詞：自主；程序；目標；評價

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）04-0016-04

自新世紀體育與健康課程頒布與實施以來，“自主學習、合作學習與探究學習”方式的改革已在體育教學基層實踐十余年了。在這十余年中，廣大的一線體育教師對于什么是“自主學習”“如何開展自主學習”等問題進行了積極的理論探索與教學實踐，取得了一些成績，為推動學生體育學習方式的改革提供了參考，但同時我們也應該看到在有關“自主學習”的理論與實踐研究中還存在不少的問題，因此，我們有必要對十余年來體育教學自主學習的研究現狀做一個梳理與深入探討。

一、新課程改革以來體育教學“自主學習”研究現狀的回顧

首先，輸入關鍵詞“自主學習”，獲得2000-2014年有關自主學習的論文29895篇，可謂數量龐大，同時說明了自主學習是2001年之后的產物，這也與新世紀新課改的背景相符合；自2007年之后，有關自主學習的研究成果達到并維持在一定的數量（每年15篇以上）。繼續輸入關鍵詞“體育教學”，并在結果中搜尋，獲得有關體育教學中自主學習的研究文章212篇。為了梳理體育教學中自主學習較為典型的研究成果，我們專門選擇了在體育教學界具有最大影響力、發行范圍最廣的兩本雜志《體育教學》與《中國學校體育》，作為典型案例進行研究。基于以上思路，筆者查詢到共21篇文章（其中《體育教學》雜志8篇，《中國學校體育》雜志13篇）。具體文章的選題、作者、發表的雜志與日期及主要的作者觀點摘錄如表1。

二、新課程改革以來體育教學“自主學習”研究文獻的評述

從以上部分研究成果的現狀來看，文章作者首先指出了體育教學中“自主學習”的一些實踐誤區，如學習目標“自由化”的傾向、學習內容“自由化”的傾向、“自主學習”成了“自己學習”的現象；放任自流、無所適從、形式主義、喧賓奪主等。在此基礎上，還提出了一些有價值的看法與建議，如自主學習需要教師的合理引導、自主學習應作為運動技能學習方法的補充、自主學習需要一定的評價、自主學習應與所學內容相結合；“自主學習”與“接受學習”交替互融、自主學習”與“合作、探究學習”并行協同；自主學習課題與學生的學習能力相適應、為學生自主學習準備好信息支持、保證學生自主學習環境的安全、保證學生自主學習不偏離目標、自主學習中不發生嚴重的道德問題；增強學生學習目標設置能力；增強學生自我監控能力；提高自主學習能力等。以上觀點可為后續研究提供一定的研究參考。

另一方面，上述成果也暴露出一些問題，主要表現在以下幾個方面：一是，自主學習與探究學習相混淆。雖然探究學習中也必然有學生自主學習的成分，但兩者畢竟是兩回事，不能相提并論。二是，自主學習方式與自主學習模式、自主學習方法相混淆。這主要是由于對“方式”“模式”與“方法”概念的理解不到位所致，如有作者認為“自主學習對教師而言是一種教學方法，對學生而言是一種學習方式”等。三是，理論探討多、教學實證案例提供少。對于自主學習的理念，新課標已論證明確，無需再行討論，因此，應更多地關注一線體育教學中的實踐環節，把先進的理念落實到教學之中，并把一些經過教學實踐驗證之后認為較好的案例拿出來供大家參考與推廣，但這方面的文章較少。四是，自主學習與傳統的教學相混淆。如有的作者提出了自主學習評價的五個指標，大多與傳統教學相關；還有的作者提出了“精心選擇教材和靈活運用教學內容、建立新型的師生關系、充分開展課外體育活動”等與自主學習相關不大的建議。

三、體育課堂教學開展“自主學習”基礎與待探究的問題

本文在前期他人研究的基礎上，對體育課堂教學開展自主學習的基礎與有待深入探討的幾個問題進行如下幾個方面的討論。

（一）體育課堂教學開展“自主學習”的基礎

1.自主學習的目的應與運動技術傳習相結合

從前期研究成果來看，體育教學中的自主學習不等于放羊，而是需要體育教師一定的指導，這應該能達成一定共識的，即學生的體育自主學生需要在體育教師指導下進行。在此前提下，自主學習主要目的是什么？對于這個問題，學理上存有不同的觀點，筆者認為，無論采用何種形式的學習方式，都不能遠離體育課堂“運動技術”教學的本質屬性，體育課不是物理課、數學課，它不是訓練學生的思維能力，而是訓練學生身體的運動本體感；體育課也不是課外活動，它是師生雙邊的活動。因此，體育課自主學習的目的不是培養學生的自學能力和邏輯思維能力，而是以培養學生運動技能為主的學習方式。基于以上認識，我們在教學設計中需要結合教材內容、學生的學習基礎，針對學生運動技術學習需要、重點、難點，設計出符合體育教學特點的自主學習方案。

2.自主學習前期學生需要具備一定的運動基礎

由于大多運動項目本身具有一定的難度，因此，學生在學習初期定會出現這樣或那樣的困難，這就需要體育教師引導與指導。在開展自主學習過程中，如果體育教師對一無所知的學生實施所謂的自主學習，那么學生必然會對相對陌生的運動技術感到不知所措，造成漫無目的的、低效的學習結果。因此，筆者認為，自主學習方式對于具有一定學習基礎的學生或在復習課中開展比較適合，而不合適在新授課中實施。因為學生有了一定的學習基礎，即能基本完成所學的運動動作，那么學生就能自行設定目標、選擇相應的方法與手段，完成定量的身體練習，否則要讓學生自學自練什么也不會的技術動作，等同于教學放羊。

3.自主學習前期學生需要具備一定的自律能力

按有的學者理解的那樣，“自主學習”的三大支柱是“自立、自為、自律”。“自立”就是自我獨立，自己的事情自己做，不靠別人而是自己完成任務；“自為”是指自己做主﹐自作決定，目的是為了個人效果與能力的提升。“自律”是指自我約束，即使沒有現場監督也能通過自己要求自己，自覺地遵守紀律完成任務。基于以上思路，我們在開展自主學習過程中需要結合學生“自立、自為、自律”的情況，特別是“自律”因素，因為“自主學習”較大程度上依賴于學生的自覺學練，如果學生自律能力較差，那么“自主學習”就容易變成“放羊”，因此，對于自律性較差的學生，體育教師應特別對待、嚴格要求，不能聽之任之。

4.自主學習過程需要一定的安全保障

由于自主學習是學生自己的事、自己去完成的事、自我達成預設目標的事，因此，需要體育教師“若即若離”式的指導，在這種情況下，安全的隱患可能比常規教學要大，因此，體育教師在設計自主學習方式時要考慮到運動安全因素，即要把安全要素考慮在自主學習設計過程之中，這樣做的目的不是過于干擾學生的學習，而是為了在以學生自主學練過程中，確保學生運動的安全，這也是體育教學的常規要求之一。

（二）體育課堂教學開展“自主學習”有待探究的幾個問題

1.目標設定——自設目標還是教師設定目標

既然目標設定是自主學習方式的條件之一，那么如何設定自主學習的目標是我們接下來要思考的問題。這里有三種不同的思路：一是由學生自我設定；二是由教師確定；三是由教師與學生協商確定。首先，“教師代替學生設定目標”的方案顯然是不合理的，因為它與新課程“以學生發展為中心”的理念相悖；其次，“完全由學生自我設定”的方案從理念上是正確的，但有可能造成的結果是學生并不具備制定目標的能力而落空；第三，由教師與學生協商確定看起來是非常明智的選擇，但課中時間有限，事事商議必然會浪費很多時間，因此，其操作性較差。筆者認為，我們可以采用一種折中的方法討論學生設定自主學習目標的問題，即給學生提供幾種不同層次的目標并由學生自我選擇決定。這種方法既不會讓學生為了設定目標而浪費時間，也不會因為剝奪學生自主選擇權而受到質疑。如在跳山羊教學中，我們可以根據學生實際需要、學校器材條件把“山羊”高度分為三種（高、中、低），讓學生根據自己的身體素質條件、運動基礎等選擇本次課的自主學習目標：可以是完成三種不同高度的目標；也可以先完成低高度目標、再完成中高度目標等。

這里還需提醒的是，開展跳山羊自主學習的前期需要教師常規的教學，即學生已基本能完成跳躍動作、只是在質量上還沒有達到要求，需要自主學習達到提高運動技術質量的目的；其次，在開展自主學習過程中需要落實保護幫助策略，以確保學生的運動安全。

2.方法與手段選擇——自我尋找還是教師提供

有了自主學習的目標，接下來就是選擇自主練習的方法與手段了。如前所述，雖然開展自主學習需要一定的前期學習基礎（能基本完成動作），但是學生此時的運動技能的掌握是不穩定的，更會出現一些錯誤動作，因此，學生需要一些身體練習方法與手段用于改進運動技術。那么這些方法與手段是學生自我尋找還是教師提供？對于這個問題，如果讓學生自我尋找，那么其結果是：難度很大；浪費時間，同時，自主學習演變成了探究學習，因此，筆者認為，體育教師為學生提供多樣化的練習方法與手段并讓學生自我選擇為上策：如體育教師可以給學生提供各種不同的學習用具：小海綿墊、氣球、皮筋、各種角度踏跳板、不同高度的木箱等，讓學生發揮自己豐富的想象力，自我選擇與組合各種練習手段完成學習任務；體育教師還可以提供多元化的練習方法讓學生根據自身特點去選擇，如在乒乓球“推擋”自主學習中，教師可提供徒手模擬推擋、兩人一組相互推擋、一人提供多球進行推擋等方法，學生可以自主選擇練習。

3.評價實施——自我評價、學生互評還是教師評價

反饋與評價也是學生自主學習的重要環節，如果缺失這個環節，那么目標設定就失去原有的價值與意義了。因此，為了檢查學生是否完成預設的目標、完成目標的程度等問題，我們必需落實自主學習的評價環節。評價的形式有三類：自我評價、學生互評與教師評價。從學理上說，我們應該采用多元評價方法，這是新課程的要求，但我們還需要結合教學實際，考慮評價的可操作性。因為體育課只有短短的40分鐘，既有教學常規、又要學練運動技術、更要考慮育人效果等，如果再行考慮多元評價，那么必然影響體育課堂教學的效果。因此，我們在實施自主學習評價過程中必須考慮這些客觀的因素，決不能因為需要落實自主學習評價，而讓每一個學生都進行自我評價，還要對他人評價，最后還要教師總評，這是本末倒置的行為。筆者認為，首先，自主學習一定要落實評價環節，這是課堂開展自主學習的要求；其次，應以學生自我評價為主，因為自主學習是“學生自我決定、自我行為的過程”，理應貫徹學生的自我評價，但在實施學生自評過程中，要考慮到時間要素，無需在課堂中實施每一個學生的自我述評，可以采用定點抽樣、隨機抽樣的方法進行；第三，學生的他人評價與教師的評價也是重要的，但學生互評與教師總評也必須控制時間，學生互評方法可參考學生自評方法；教師評價可落實于過程，教師總評一定要簡潔、明了。