對“自主學習”的再認識

潘雪峰 彭崢

摘 要：通過教學片斷的剖析，認為體育教學不僅僅是一種告訴；體育學習還應該是學生的自我建構；“自主學習”不僅僅是為學習提供時間與空間，同時還需要方法。

關鍵詞：體育；自主學習；再認識

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）04-0024-01

本文以王海霞老師《身體變變變》教學片斷為例，通過對她課堂的剖析，我們一起對“自主學習”進行再認識。

【案例】《身體變變變》教學片斷

過程：合作探究，拓展思維

師：你們看，我能用身體動作表現字母“n”，教師展示下腰成橋的動作。如果讓你來表示字母“m”，你會怎么做？

生：可以兩個小朋友合作一起來完成。

師：對了，合作是個好辦法，大家趕快試一試，看看你們是用怎樣的動作來表示的。

生：我們兩個人合作，兩個“n”，靠在一起就是“m”了。

師：真聰明！那我們的動作除了下腰成橋，還有其他動作嗎？向前行不行？能不能向兩側屈呢？現在就讓我們合作來看看你們能表示多少個字母，哪個動作又最有創意？

W：兩個小朋友手拉手舉起來，也有腳搭著腳坐著來完成的。

K：一個小朋友站著，另一個靠著他，再把腳和手伸出去。

H：兩個人面對面，再手拉著手。

師：我們的身體除了表示字母，還能表現出這些圖形（△、□、☆）嗎？先來觀察圖形的特點，線段都是直的，我們可以用哪些動作來表示直線，一個人的身體能同時表示兩條線段嗎？

生：小組內相互交流討論、探究表現的動作，尋找解決的途徑。

師：簡要歸納總結：可以用直立、體前屈、縱叉、橫叉、踢腿、側平舉等動作表示直線，體前屈雙臂前伸、仰臥舉腿這樣的動作就能同時表示出兩條線段。

生：小組合作，嘗試、選擇幾組動作來表現出圖形？

師：組織各小組展示學習成果，師生共同點評。

反思一：教學不僅僅是告訴

在長期的體育教學中，由于體育教學自身的實踐性特點，形成了體育教學“講解-示范-練習”的一種“被動”教學模式。在這個過程中我們很多老師以自認為“成熟”的標準去對照兒童，作為兒童的成長目標，想方設法地為兒童盡快填補空白，讓他們盡快成熟起來。于是體育教學就成了“完成這個動作應該先練習什么”“這個動作應該那樣做”等等的“告訴與指令”；動作要領經常是被灌輸、被告訴。

在王海霞老師的課堂，學生是體育課的第一參與者。在課堂教學中，王老師把學習的權利還給學生，以問題為引領，為學生提供各種外顯的自主參與活動的條件，給予學生充分的學習活動自由度，讓學生大膽思考；在課堂教學中，教師讓學生在做中學，在學中做，引導學生親身參與，用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟；重視探究經驗，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的學習資源，鼓勵學生經過探究，自己“發現”知識。

反思二：學習是一種自我建構

建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接收外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地建構當前事物的意義。體育老師應該努力創造一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動地構建他們的知識，更注重在教與學的過程中實現新舊知識的有機結合，培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力。

所以我們在王海霞老師的課堂中就可以看到學生在老師問題的引領下，利用自己已有的知識經驗，拓展出了許多未知，老師沒有教過的動作方法。實質上這一定不是特例，而是體育老師經常會遇到的情況。因此我們可以下結論，在沒有“教”的情況下，“學”一定是可以發生，所以說學習應該是一種自我建構。

反思三：“自主學習”是有方法的

在體育教學中，老師們經常會把“自主學習”和“放羊教學”聯系在一起，特別是到了新課程，提倡學生進行“自主學習”，還誕生了“科學的放羊”說：牧羊人為羊找一個草肥水美的地兒，讓羊兒吃好長好。羊兒可以自由自在地覓食，歡樂地嬉戲。

如果體育課堂僅僅就是簡單地給學生提供一個“自主學習”的時間與空間就可以的話，那我說好多老師都可以做到，但是為什么好多老師認為現在的體育課堂教學在進行“自主學習”的時候形式化了呢，徒有其表呢？因為在這里有一個重要的環節給忽視了，那就是方法。在“自主學習”的時候，教師不僅僅就是提供給學生“自主學習”的時間與空間，還要有方法。王海霞老師的課堂從問題出發，特意設計出多人合作才能完成的練習動作，使得學習成為學生個體通過同他人的溝通而展開探究對象意義的行為。

實質上剖析這樣一個教學片斷，只是想告訴大家，“自主學習”在體育課堂上是可以實現的，只是需要我們對“自主學習”進行更為深入的了解，學習。需要我們對已有的教學實踐進行客觀的總結與梳理，需要我們對已有經驗和教訓深入研究與科學提升，我想這也是實現體育老師自主學習的情境創設吧。