體育課堂教學的有效性之四：“自主學習”與“放羊教學”的區別

《體育教學》編輯部

一、“自主學習”與“放羊教學”的區別

常德玉（內蒙古自治區赤峰市克什克騰旗廣興源總校）：“放羊教學”具有隨意性特征，表現在無目的，無目標，無計劃，無教學手段和過程。師生之間沒有互動，學生只是按著自己的意愿活動。“自主學習”的特征，是具自主性、探究性特征。表現在有目的、有計劃，師生之間、生生之間有互動，在教師的預設與引導下，完成預定學習目標的學習方式。

曹建國（江蘇省南通市通州市區石港小學）：在體育界早有定論，長期以來把某些不負責任的體育教師不備課、不寫教案、上課集合后讓學生自己活動，教師撒手不管的教學現象，稱為“放羊式教學”。（備注：此觀點出自毛振明等著：《新版課程標準解析與教學指導》）“放羊式”教學歷來都是受非議被批駁的對象，是對那些不負責任的體育教師的描述，“一個哨子一個球，老師學生都自由”。

“放羊”與“隨便”往往是相互聯系在一起，“放羊”式教學，可理解為“放任式”體育教學，把學生放到體育場館、場地就不管了，學生在學習過程中“隨便”。體育教師只不過是扮演了一個牧羊人的角色，學生學什么跟他沒有什么關系，甚至學生不參加體育運動在一邊待著也不管。學生就像春天的小草，能長就長，愿意怎么長就怎么長。

王亞達（浙江省寧波市鄞州區職教中心）：“科學放羊”實質上是套用了自主教學的特點以及部分要素，并高調鼓吹，用一系列的定義、理念、方法等來完成其對自身的“包裝”。既然放羊可以科學化，那么一切錯誤和過時的教學方式都可以用“科學”加以修飾。 放羊就是放羊，無需“科學”一詞加以修飾。

李安成（江蘇省南京市雨花區梅山第一中學）：“放羊”課堂的特征：①沒有任何學習目標、內容、評價、師資、指導員來調控與約束他們的鍛煉行為、學習質量和效率。②師生都自由。③體育教師毫無壓力，輕輕松松就能按時拿工資來混日子到退休。④少數學生的運動技能和體能得到提高。⑤絕大多數學生在這個時段喜歡這樣的體育課，但是，當體育中考成績出來時或未來自己參與單位比賽時或未來生活參與鍛煉時，就會鄙視教過他們的體育教師。

王小華（江蘇省金壇市金沙高級中學）：“自主學習”一般發生在三個時間段：準備活動后、大強度體能鍛煉后、主教材學習完成后。教師會根據三個時間段后的學生實際情況和課堂發展需要，布置或規定帶有目的性的“自主學練”內容，并以一個框架方式呈現出來，如某項目的多項技術學練、多個項目的自主選擇學練等。學生根據自己的技術發展需要、興趣愛好、團隊氣質等在大框架內自由選擇自己認定的內容，而且在練習過程中，也可以自由切換。而“放羊式”課堂的內容也是一個大框架結構，不同的是框架太大了，教師對大框架幾乎沒有規定和調整，保持著原生態，包羅萬象，體育類的、非體育類的，打鬧搞笑的、聊天吹牛的、吃東西、靜坐的，甚至談戀愛的（高年級）都摻雜在其中。這樣的課堂不僅僅是誤人子弟，簡直就是害人害己，丟教師的臉，建議如果有這樣上課的教師，馬上改正，否則早點下崗，別給體育教師臉上抹黑。

王超峰（浙江省寧波市北侖區長江小學）：學生對于“放羊”的認同其實也僅僅是少數。就如上學期的其中一個階段，我往往在準備活動結束后就“放羊”，剛開始，學生很開心，然而，僅僅幾節課，好多學生就跑過來跟我說，老師，自由活動沒意思，你讓我們做游戲吧。學生的話，對我的觸動很大，原來他們需要的不是這樣的自由，他們更喜歡在教師帶領下，有組織、有計劃地進行學習。

范紡紡（鄭州幼兒師范高等專科學校）：“放羊”和“自主學習”是性質截然不同的兩件事情，羊吃草是本能。“自主學習”是一種高水平的學習能力，最初需要內在的動機。要重視教師對學生自主學習意識和覺悟的培養，然后是了解學生、了解學生的學習，才談得上發現和引導的方法。年齡越小越喜歡運動，從小學課堂伊始，就應注意維護學生對運動學習的熱情，維護學生希望的那個目標，給他們方法讓他接近“成功”，讓他能堅持不放棄、愿意去吃苦，迎合最初的動機和運動欲望。

潘雪峰（江蘇省南通中學）：在“自主學習”的時候，教師不僅僅提供給學生“自主學習”的時間與空間，還要有方法。“自主學習”是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。怎樣分析、探索、創造這一類的方法對于培養學生獲取新知識、分析和解決問題等方面的能力是至關重要的，所以在體育課程標準中大家就可以看到，新的“三基”規定為：知識、技能、方法。要求學生不僅掌握一項運動的方法，還要學會怎樣去學習一項運動，這對學生終身學習是有益的。但是羊只有一個吃草的動作，還不是牧羊人教的；至于獨立去分析、探索、實踐、質疑、創造它吃的草，那更是不可能的了。所以說體育教學不能和“放羊”一樣，教學是一個促進人全面發展的過程。

張建林（浙江省桐鄉市石門中學）：引導學生自主學習時不能憑有沒有方法去判斷，而應該是以方法介入的時機來判斷。傳統教學中為了快速完成教學任務不考慮學生主動學習的需求，學生在教師教了之后，只是進行著“有沒有做對教師所教的動作”，是“不要犯錯式”的教學，枯燥由此逐漸而來，這就是為什么教師教的學生會慢慢不喜歡的原因。

“自主學習”是先要有策略讓學生產生或者激發起學習動機，學生在主動狀態下的學習是嘗試和發現，包括教師介入的動作和練習方法也是學生發現的一種。在靈活多變的球類運動項目教學中，完全可以從激發學生學習動機開始，讓學生采取“自主學習”的方式，進行“知-行-知”式的學習。

【點評】：在這一期的體育教學論壇和QQ群討論中，老師們對“放羊式”教學表現出較多的爭議。如有觀點認為“放羊”是必要的，因為體育教師的超工作量導致精力不濟，只能選擇放；還有觀點認為“科學放羊”是合理的，提出如“現代放羊、有目的的放羊”等，好像給“放羊”冠以“科學”“現代”等修飾詞就能讓“放羊教學”登堂入室，并美其名曰讓學生“自主學習”。個人認為，不管從職業態度還是職業素養角度，我們都不應該鼓吹“放羊”的妥切，因為，“放羊教學”其最大的問題在于“放”，是放之任之、放任不管，背離了體育課堂教學的基本要求，也是長期以來對教師不作為的一種比喻和批判。正如前述觀點中也有老師指出，不能將學生的學習比作羊吃草這一生物性的本能行為。處在發展中的學生，其學習若失去了教師的引導、激勵，那學校教育存之何用？教師存之何用？久之，體育教師的職業尊嚴、職業地位何談？

當然，“自主學習”究竟該如何展開，如何實施等具體操作的問題，仍需引起理論界與一線教學的重視。原因在于，人們對“自主學習”的內涵以及學理性問題還存有較多的模糊。比如，有觀點認為，小學階段要慎重開展自主學習，而到了高年段，學生具備一定的認知、技能等基礎后再展開“自主學習”較為有利。那么，照此思路，小學階段的自主、合作、探究等新型學習方式都要慎用？究竟是學生的已有經驗限制著學習方式的選擇，還是教師理念、內容屬性、目標任務影響著學習方式的選擇？還有觀點認為分組練習即自主學習，學生按照教師的任務進行練習就是“自主學習”，這些觀點都表露出對“自主學習”的內涵、特征、要素等把握不全。教學實踐中，常出現“一管就死，一放就亂”的現象，也說明了“灌輸式教學”和“自主學習”所發生的矛盾。究竟該如何開展自主學習，提高課堂教學的有效性，將是一個長期值得探索的重要命題。

（論壇觀點整理與述評：浙江省衢州第一中學 祝芳）