國外農村學校的“地方化學習”

孫剛成+劉雅西

隨著農村人口大規模向城市流動，農村教育改革受到種種挑戰。為了促進教育的發展，早在20世紀初期，美國等國家的眾多農村教育者就已經開始研究農村教育與社區、農場發展之間的聯系。在他們看來，農村教育只有立足于農村、取材于農村、服務于農村才能得到改善和發展。因此，美國等相關國家的農村教育改革的重點之一便是突出農村學校與社區、農場的聯系。在這一改革過程中，一種植根于地方的“地方化學習”日益形成并取得了一定的成效。

一、“地方化學習”的特點

“地方化學習”是以美國為代表的一些國家的教育組織或教育機構為了促進農村地區教育的發展，在農村實施的一種學習方式，它“是一種植根于有著獨特的歷史、環境、文化、經濟、文學與藝術特點的地方化的學習”[1]。在這種理念下，一方面，每一位社區的成員都可以充當教學資源、合作者、指導者;另一方面，社區根據自身發展需求為學生提供學習內容，以促使學生關注社區的需要和利益。在這種學習方式下，學生們能將生動、多變的現實生活與嚴謹、嚴肅的智力、學習活動聯系起來，既可以促進學生的良好公民道德、學習習慣的養成，又“有助于他們能在社區得到尊重并愉快地生活”[1]。這種“地方化學習”特征鮮明，主要表現在以下幾個方面。

1.在學習中嵌入終身學習的技能

地方化學習在實施過程中重視學生的終身學習技能，旨在為學生離開學校后能獨立并主動地承擔相應的社會責任打下良好基礎。所以，地方化學習特別重視激發學生的興趣;使學生之間形成有效的合作能力，在困境中學會協作并發展其質疑與坦率的態度;使學生成為有堅持態度的學習者;使學生學會觀察、記錄并分析數據且選擇合適的策略去解決問題，等等。總之，能夠幫助學生適應未來社會生活的技能、觀念和興趣等終身受益之維度的獲得與提升才是學校制定教學計劃的目標[2]。

2.學習方式與資源等公開和共享

在地方化學習模式下，無論是教師還是學生，只要有好的學習方式或學習資源等，他們都會第一時間想到與大家共享，爭取讓資源效益最大化，讓大家都能更好地享受到學習的快樂。比如，他們發現和獲得的很多有關自然、文化和歷史遺產等方面的資源就會陳列在教室中、走廊上以及社區各相關活動場地中。這種做法能夠無限擴展學生的學習貨源，豐富學生的各種體驗，而且這些資源可以變為非對話形式的課程資源，對學生產生潤物細無聲的積極影響，分享本身也讓師生們感覺更快樂、更具包容性。

3.技能與明確的學業標準相結合

地方化學習過程中，教師會參考美國各州的經濟、科學、數學等學業標準，依據地方特色和學生特長，幫助每一位學生從獨特的研究角度去制定計劃或方案，尋找既能滿足學業標準又能發揮學生特長增長學生技能和興趣的實踐項目。比如，在內華達州某地的地方化學習中，蒂芙尼的家庭攝影方案是利用一個家庭好幾代的家族照片來研究一個農場近120多年里發生的攝影技術變化;蒂姆的畜棚設計要求他不但要了解建筑學的基本知識，還要知道當地那些能夠用來建造農場且可以長久保存的樹木的狀況。“很明顯，在學生選擇計劃時，他們成為了理智的向導，將那些難懂的、需要老師指導的學業標準轉換成了他們在自己的計劃中要運用的工具或向導。”[2]

4.重視經歷與積累

經歷與積累作為地方化學習的主要特征對學生的成長和學業進步幫助很大，既有助于學生通過豐富的社會生活體驗和經歷積累自己發展中必需的經驗，又能夠有效促進學生因為實踐需要而自主學習，并在理論與實踐不斷往復的過程中樹立終身學習的理念、養成依據興趣與實踐需要自主探究學習的良好習慣。比如，學生在學習有關農場建筑知識時，他們就在識別、分類和分析的過程中打下了學業基礎，既自主認知了農場建筑學相關知識，又拓展了自己的生存與生活能力。

5.注重被父母、監護人和社區理解

設計合理而有價值的地方化學習應該成為學校、家庭和社區之間的橋梁。父母和監護人除了問“你今天在學校學到了什么？學會了沒？記住了沒？”之外，還會問“你知道怎樣做才能對社區有所幫助嗎？”、“你知道咱們社區目前存在的主要問題嗎？”、“你認為咱們的社區通過什么樣的改變可以變得更舒適、更美好呢？”之類對學生學習和學會關心熱愛自己生活的環境有一定幫助作用的問題，這些問題將會在學生思考并反省后以知識或建議的形式反饋給社區，也會通過學生的實際行動得到落實。也就是說，“清楚地考慮和了解父母、監護人和社區的狀況與需要，是地方化學習重要的導向。”[2]

6.強調必要的反思

在地方化學習中，無論是在做中學還是在活動中學，反思都貫穿始終。地方化學習中，教學設計突出學生自主探究，要求學生通過有意識地主動反思形成問題和活動設計，并在反思實踐的基礎上得出結論，探究、反思、行動是學習的基本環節和最主要方式，學生是自己學習的主人。

7.落腳于實例，超越于實踐

“實例是明確的、可信的、令人感興趣的”[2]。在地方化學習中，實例就是那些學生能呈現出自己對某件事的了解，并能夠加以解釋、說明的實踐與設計。這一特征的核心是學生在地方化學習計劃中所做的一切是否能加深其對于所生活的世界的理解。“一個完整的計劃或方案，到最后，引起的問題應該遠遠多于答案”[2]，學習的目的與歸宿不在于結論或答案，而在于引發無窮的問題、質疑、思考和越來越強烈的生活動機與探究欲望。

8.立體的融入式學習環境與氛圍

地方化學習中的學校提供了一個為學生滲透各種各樣學習機會，能促使他們去創新的場所，甚至是能引導他們慢慢加深對自己生活地方理解的場所。在農村社區里，長者和專家與教師一樣，是有一定知識、文化素養以及生活經驗的人，這些成年人的思想和經驗聚集在一起，勢必會激發對地方化學習方案的支持，而學生恰恰也需要跟這些“長者”們一起合作來豐富農村社區。所以，地方化學習中充分挖掘和調動了農村社區的各種資源優勢，讓教師、長者、專家、每一個有思想有技能的人都成了地方化學習的指導者、參與者或合作者;讓學校、社區、家庭實現了教育性資源共享;讓各種社會實踐都鼓勵學生積極參與和體驗，這樣一個立體的學習環境和氛圍幫助學生“超出成人的期望并繼續學習”[2]。

二、“地方化學習”的原則

要深入理解地方化學習的原則，有必要先明確地方化學習和戶外學習、環境學習之間的區別。“戶外學習強調在自然環境和人為環境中為學生提供有意義的、有關系的經驗——這補充并擴大了被投影儀和電子設備占據的教室的指導作用”[3]。隨著戶外學習的日漸發展，學校式野營、野營式教育應運而生，并最終形成戶外教育。戶外學習更依賴的是實踐的經驗和情境化的學習。“環境學習可以描述成一種驅使公民在一個地方進行良好生活而不是破壞這個地方的指導”[3]。不同于戶外學習的情境化，環境學習更突出關于“環境、生態”保護的學習，當然，這種學習在教室內外都可以發生。而地方化學習則側重于學校與社區之間的聯系以及社區內專家或成員的引導作用，學生是自然中的一員，所以，他們就有必要回歸到生活的地方或自然中去學習，這是在開發人的本性。所以，地方化學習較戶外學習和環境學習范圍廣，既包含了情境化、實踐性的特點，又涵蓋了一個地方環境、生態、地理、歷史、經濟等因素。具體說來，地方化學習主要需要遵循以下原則。

1.加強合作

這里的合作包括兩個方面，一個是指學校和地方社區的合作，即通過多主體、多層面、多維度無時無處不在的合作“促成地方成為一個良好的學習、工作和生活場所”[1];另一方面就是學生之間的合作，學生有義務獨立完成學習任務，但是，學生又是社會人、集體人、團隊人、協作人，他們之間需要合作的力量，需要協同完成單個力量相加無法完成的事情，需要形成集體智慧。所以，“盡管地方化學習將角色分開并分配不同的任務，但他們仍需要合作”[4]，而且合作是地方化學習的最重要原則之一。

2.不同的角色，相同的貢獻

學生在地方化學習過程中必須在社區里擔任學者、工人或農民等不同的角色，以不斷地實踐新技能并承擔新的、相應的責任;同時，幫助學生在經歷不同角色工作的過程中加深對不同角色的理解和認同，逐步形成人只有角色或分工差異而無身份或等級差異的觀念。實際上，這樣的經歷還會給學生們帶來為地方發展做貢獻的自豪感，并增強他們對自己所生活地方的熱愛之情與奉獻之志。反過來，“社區則支持學生和他們的成年導師們發揮這些新作用”[1]，并通過工作認同、地方志記載等方式強化學生與教師的使命感、責任感與自豪感。

3.鼓勵人人民主參與

為了鼓勵人人積極參與地方化學習項目，培養參與人的責任意識和民主意識，首先，學校會為學生的民主參與作出表率，那就是“合理地安排學習資源以使每一位學生都能很好地理解，不論其能力高低，都被需要并且希望和要求參與”[1]。其次，地方化學習中，歡迎和鼓勵學校內外的專家、社區里的長者、其他成員都積極參與到學生教育決策過程和實施活動之中，所有的參與者“都應做出個人努力，并且能經常深入地回顧、檢查他們的共同成果”[1]。這種多元化的參與給學生提供了和專家、長者等一起工作的機會，不但能夠得到他們的全面指導，而且專家、長者們積極主動負責任的工作態度和作風會潛移默化地影響學生，幫助他們形成責任意識和民主意識。

4.發揮創造性的想象

對于未來會發生的事情，我們唯一能確定的就是它的神秘性以及不確定性，沒有規定、沒有束縛、沒有模板。所以，對于未知的問題便要靠學生乃至成人們無窮無盡的想象了。在地方化學習中，“創造性的問題解決方法源自創造性的語言、栩栩如生的藝術品、音樂、戲劇等等”[4]，答案不必拘泥于形式，結果的表現更不用墨守成規。

5.廣泛而充分的分享

地方化學習培養學生積極而淡泊的心態的最重要原則就是分享，這種分享具有層面深廣、主動性強和面向世界等特點。如康沃爾帕德斯托學校的師生們樂于在一起分享他們的學習經驗，他們在制定計劃的時候主要面臨三個選擇：“隔代間的（即他們需要年老的人來參與其中，并且與年輕人分享他們的生活經驗和智慧）、激勵自主（即年輕人需要感受到每一絲的成功并且為他們所創造的東西感到自豪）、全球維度（即他們想要了解他們在這兒所作的決定怎么去影響世界）。”[4]在這樣的情況下，學生總是時刻享受分享的快樂與學會自信。

三、“地方化學習”的價值

地方化學習作為一種新的學習方式在其發展過程中也不乏反對的聲音，有批評者認為，學校的目標應是使學生具備在以高超科學技術為支撐和以競爭為主導的社會里能夠勝任工作和生活的能力。相反，支持者堅信，學生確實應具備上述相應的能力，但更應該具備在居住的地方生活和工作并維持該地文化、自然與生態完整的能力。

1.學生的責任感形成

首先，地方化學習鼓勵學生積極地參與到自己所生活的社區，并學會相互依賴。社區的主要活動之一便是將不同年代的人聚在一起，互相收集、分享社會生活里的故事，這既可以促進年輕人與長者之間的交流，又容易讓他們在成年人的影響下接受自己生活的自然環境和社會環境的發展足跡以及如何去承擔自己在家庭、社區、社會中的各種角色和責任。正如學生阿里·普林斯所說：“在社區做事情是非常有趣的。”[5]其次，地方化學習意在發展學生的全球意識。學生不僅是家庭成員，還是社區成員，更是世界“公民”，讓學生意識到他們參與的家庭活動和社區活動有可能會影響整個世界，而世界的所有資源都為大家所共享，這樣孩子們很容易從特定的歸屬感中獲得滿足。例如，“（促使學生）追溯與現實生活密切相關的食物、衣服及其他物品的來源，通過這些物品的生產與消費去研究真實的人類生活，幫助其理解是什么賦予了該地的生活特性”[4]。再次，地方化學習還鼓勵學生積極創業。學生可以以自己生活的農村生產的產品為主，銷售自家種植的蔬菜、水果或是自制的面包、烤餅。在銷售的過程中，培養理財的能力，尤其是在如何利用這些資源和收益之類的問題上，學生們必須從社會利益出發而不是以個人愿望為主。“學生的成功很大一部分與他們對自己生活的地方了解些什么有關。”[2]阿拉斯加農村系統性計劃主任、阿拉斯加費爾班克斯大學跨文化研究中心教授雷·巴哈迪如是說，“地方化學習，毫不夸張地說，是獲得責任目標的一種方式。”[5]所以，無論是互相交流，或是自產自銷，或是家庭社區國際化，這些帶有地方化特點的學習或教學方式都可以在一定程度上培養學生的社會責任感和社會適應能力，讓他們從心底里知道自己不是不知天高地厚的“小孩”，而是能和成年人一樣承擔社會責任的“小大人”。

2.學生的學業成績提升

社會責任感和適應社會能力并不是地方化學習的唯一價值，即便是美國，無論怎樣改革教育，它都還是以成績檢測為前提的。然而，與國內的為成績而教、為升學而教所不同的是，美國農村的地方化學習是為了讓教育者和學習者了解到，只有那些基于現實需要和問題的學習，才會使他們得到學業上的收獲和滿足，既可以完成嚴格的學業標準，又可以提高交流溝通以及解決現實生活中的問題的能力。例如，阿拉斯加州的一所農村學校近幾年就因實行地方化教學而取得令人矚目的學業成就聞名。最初，俄羅斯管理學校在該州的成績排名是最后且只有三分之二的12～16歲孩子在上學。而今，每一個學齡兒童都在學校，并且在學業成績上得到了很大的提高。其中，三年級學生的成績在整個阿拉斯加檢測中都是最高的，還有6名高年級學生通過了阿拉斯加高中入學考試的所有測試。校長邁克·哈爾將學校的進步歸因于地方化教育。“學校在中年級的（教學）態度上的轉變是驚人的。”[5]學校、教師和社區成員因地制宜，利用阿拉斯加各個季節的農村生產生活活動開發了一系列課程。如在秋天，學生們必須至少有兩個星期是在野外生活的，期間，學生們要學習建造小房子、釣魚、打獵、烹飪、識別動植物等，尤其要熟知醫用植物以備不時之需，了解當地重要動物資源海貍的棲息習慣等等。在這期間，他們一方面要按時記錄每一個活動的具體操作或相關數據;另一方面，為了使數據和操作更正確和完善，他們還得去拜訪當地的專家們，學習更多關于當地的文化、地理、自然等知識。

3.學生的實踐能力培養

地方化學習在開展實踐活動、培養學生動手能力方面的促進作用也是巨大的。例如，挪威北部諾爾蘭郡的梅達斯農場幼兒園由1998年建校時的6個孩子增加到2010年秋的100個孩子和25位教職員工。梅達斯農場位于北極圈內，如此寒冷的氣候下，孩子們80%的時間仍是在戶外，其中大部分時間都是花費在農場里的。喂養動物、種植莊稼、收獲果實和蔬菜、撿雞蛋，甚至處理一些死去的動物并且進行烹飪。再如，佛蒙特州的一所初級中學，學生們正在展開的一項重要研究——社區以及社區內不同工作的人們怎樣進行互相幫助。首先，學生們要調查周圍的社區，了解有哪些能使社區成員感到安全、幸福、健康的角色;其次，他們要拜訪社區里的各種施助者，警察、音樂家、舞蹈家、農民以及學校里的護士等;最后，學生們通過研究社區多種不同形式的施助者來了解社區的真正含義和存在意義，提出課題的主要研究目的——“我怎樣能幫助社區和別人？”這些例子無疑向學生們展示了怎樣將教室里、課本中學到的知識運用于日常生活中，如何進行小組探究、小組合作。

參考文獻

[1] Principles of Place-Based Learning[EB/OL].http：//www.globalteacherfellowship.ruraledu.org/ place-based-learning.html.

[2] James Lewicki.Producing Productive Place-Based Projects[J].Rural Roots，Volume6，No.1，2003.

[3] All about Place-based Learning[J].NURSERY WORLD，2010（7）.

[4] Woodhouse，Janice L.-Knapp，Clifford E.Place-Based Curriculum and Instruction：Outdoor and Environmental Education Approaches[J].ERIC Digest.2000-12-00.

[5] Elaina Loveland.Achieving Academic Goals Through Place-Based Learning[J].Rural Roots，Volume4，No.1，2003.【責任編輯 ?郭振玲】