漢語水平高級階段留學生聲調(diào)偏誤分析

譚海平 劉思琪 宣博雅

(哈爾濱理工大學，黑龍江 哈爾濱 150080)

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漢語水平高級階段留學生聲調(diào)偏誤分析

譚海平 劉思琪 宣博雅

(哈爾濱理工大學，黑龍江 哈爾濱 150080)

根據(jù)偏誤分析理論進行了漢語水平高級階段留學生聲調(diào)偏誤實證分析，將采集的課堂實錄作為數(shù)據(jù)，分析糾正漢語水平高級階段留學生聲調(diào)偏誤的必要性，在“發(fā)音，糾正訓練，記錄，再發(fā)音”的實驗過程中，記錄漢語水平高級階段留學生聲調(diào)偏誤中容易糾正的偏誤和頑固性偏誤。漢語水平高級階段的聲調(diào)培訓可參考本實驗的偏誤分析。

高級階段；聲調(diào)偏誤；偏誤分析

1 實驗目的及理論基礎

1.1實驗緣由與目的

通過“微型教學”活動(國際學院中國學生和留學生交友過程中進行的簡單的漢語教學活動)，我們發(fā)現(xiàn)高級班的學生在交流中擅用成語和高級詞匯，由于聲調(diào)存在偏誤，聽者難以分辨語言信息。初級班的學生運用正確的聲調(diào)，即使無法完整地表達，聽者也很容易會意。因為聲調(diào)不僅作為漢語的一大特點，更有巨大的實際作用，漢語的每個音節(jié)具有不同的聲調(diào)，同一音節(jié)的聲調(diào)變化具有區(qū)別意義的作用。

對于此階段學習者來說，漢語學習越來越深入，當學習者錯誤地使用聲調(diào)，中國人很難理解他們的表達，這可能會造成一些誤會，也可能會打擊學習者學習漢語的信心。而標準的聲調(diào)會拉近和中國人之間的距離。

由此筆者希望嘗試運用所學聲調(diào)相關知識，找到高級班級學生的容易糾正和頑固性聲調(diào)偏誤，并進行階段性糾正、記錄以及總結。

1.2實驗的理論基礎

本實驗的理論基礎是第二語言習得的偏誤分析和第二語言習得中介語假說。

1.2.1偏誤分析理論

偏誤分析(ErrorAnalysis)是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律[1]191。如果在漢語水平高級階段的學生之中存在共性偏誤，即可加以總結，讓學習者對此側重練習。

1.2.2中介語假說

中介語(也有人譯成“過渡語”或“語際語)是指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)[1]169。劉珣認為中介語是不斷發(fā)展的動態(tài)語態(tài)，那么可以嘗試在學習者擁有良好漢語語感的階段，對其偏誤進行集中的糾正，使其中介語盡快向目的語靠攏。

2 實驗設計

本次實驗分為原始語音面貌分析和偏誤糾正實驗兩部分。

2.1原始語音面貌分析

2.1.1采集及整理語音

本次實驗前原始語音的對象來自哈爾濱理工大學國際文化教育學院高級B班，學習漢語的時間均在一年半以上，筆試水平達到漢語學習的高級階段。他們的口語課，CCTV課(新聞課)課堂表達實錄將作為本次分析的材料。根據(jù)偏誤總數(shù)，句首句尾字偏誤總數(shù)，和國別化統(tǒng)計，整理出9張偏誤表。

2.1.2表格中的偏誤分析

2.1.2.1前期實驗數(shù)據(jù)分析

以下是根據(jù)前期實驗中的聲調(diào)偏誤統(tǒng)計出的9份表格中的3份。9份分別為高級B全班的聲調(diào)偏誤及其中句首句尾聲調(diào)偏誤統(tǒng)計表，和分國別再統(tǒng)計的表格。由于三聲的不清晰，沒有進行過多統(tǒng)計。

2.1.2.2全班學生的聲調(diào)偏誤分析

表1 漢語水平高級階段語音偏誤表(總)

表1顯示實驗對象在表達過程中，聲調(diào)調(diào)值忽高忽低，上聲混亂，句首句尾的偏誤率高。

經(jīng)采訪和對偏誤原因資料的參考，分析得出，不同國別留學生平時用漢語交流時，不加聲調(diào)互相也聽得懂，漸漸積累詞匯的時候忽略了聲調(diào)。而且聲調(diào)調(diào)值和變調(diào)規(guī)則已經(jīng)遺忘或混淆。

2.1.2.3分國別聲調(diào)偏誤分析

表2 韓國漢語水平高級階段學生語音偏誤表

表3 俄羅斯?jié)h語水平高級階段學生語音偏誤表

表2顯示發(fā)聲者對四個聲調(diào)的調(diào)值不明確，音節(jié)發(fā)音過輕，變調(diào)存在偏誤；表3顯示調(diào)值不明確，且句首句尾的偏誤率高。

韓國學習者部分由母語非漢語的教師使用中介語進行的聲調(diào)教學，導致其不知道標準的調(diào)值，覺得高發(fā)陽聲，重發(fā)去聲很不禮貌，遺忘或混淆了變調(diào)規(guī)則，韓語中沒有語調(diào)，但是交流中不同語氣也有自身的語調(diào)，造成母語的負遷移。俄羅斯為非漢文化圈，所以聲調(diào)分辨和記憶比韓國學生更有難度，俄羅斯學生的不拘小節(jié)的個性致使其沒意識到自己的聲調(diào)影響了和中國人的溝通，使偏誤在語言習慣中根深蒂固。

2.2實驗設計

2.2.1選擇實驗對象

抽取高級B班6名留學生，其中3名韓國學生，3名俄羅斯學生，結合本人意愿配合本次實驗的訓練。

2.2.2制作語音訓練詞表

根據(jù)統(tǒng)計出的偏誤，制作出100詞的注音《韓國學生生詞表一》和《俄羅斯學生生詞表一》各一份。生詞選自《現(xiàn)代漢語常用詞匯表》設計糾正語音的生詞表。

表4 韓國學生生詞練習表

2.2.3實驗環(huán)節(jié)和步驟

實驗對象分別認讀對應國別生詞表，記錄偏誤后，實驗者分國別糾正聲調(diào)，集中講解聲調(diào)知識，再認讀，糾正，再讀。實驗中，前期一對一形式，中期開始小組活動。一個生詞表的周期為10天，訓練周期為1個月。最后總結出容易糾正的偏誤和頑固偏誤。

3 實驗的過程及分析

3.1實驗對象對《生詞表一》首次認讀

偏誤記錄：韓國實驗對象(1)音長：過短。(2)調(diào)值：上聲偏高且不到位，有時只讀一半，在詞組中調(diào)值混亂。俄羅斯實驗對象(1)調(diào)值：陰平偏低不穩(wěn)，陽平不到位，陽去相連時會導致后面去聲起調(diào)低，上聲發(fā)聲無規(guī)律，輕聲發(fā)音過重。(2)聲調(diào)符號不明確：混淆陽去兩個聲調(diào)符號。

分析：兩份表格適合作偏誤糾正材料，實驗對象需要聲調(diào)知識的系統(tǒng)的簡要的復習。

糾正過程：說明四個聲調(diào)的調(diào)值；復習上聲變調(diào)[2]；上聲先進行找“調(diào)值1”練習(下巴隨調(diào)值的曲折向脖子靠攏，到達脖子時調(diào)值為1)，再‘21停頓14’練習。

講解緣由：此階段學習者對漢語已有語感，重新整理聲調(diào)系統(tǒng)可以使中介語向目的語靠攏。實驗對象很多只知道上聲有曲折，但是不知道達到低調(diào)值的具體方法。

3.2實驗對象《生詞表一》再次認讀

讀前要求：(1)對四個聲調(diào)：陰平要求調(diào)域高，聲音平穩(wěn)；陽平至5，切忌害羞；上聲忌高；去聲需重。(2)對音節(jié)：音節(jié)音長稍長，口型稍夸張。

再讀偏誤記錄：已經(jīng)糾正的部分為：陰平，陽平，去聲大部分生詞聲調(diào)可以到位，上聲的變調(diào)明確。仍存在的偏誤為：偶發(fā)音長過短和發(fā)聲不到位的問題(提醒后，實驗對象可以自行改正)，去聲力度不夠，上聲調(diào)值偏高。俄羅斯學生仍很難區(qū)分陽平和去聲的聲調(diào)符號。

針對仍存在的偏誤進行再次糾正，通過三天的督促練習，三天后進行《生詞表一》第三次認讀。

3.3實驗對象《生詞表一》第三次認讀

第三次認讀偏誤記錄：韓國實驗對象去聲仍輕，上聲偏高，但半聲“21”可以到位。俄羅斯學生仍混淆聲調(diào)符號，上聲需多遍才能到位。兩國實驗者仍存在偶發(fā)性偏誤。

糾正過程：帶領韓國發(fā)生者反復用力讀去聲調(diào)的單字和生詞，要求上聲時下巴盡量低下去貼脖子，調(diào)值在1時的感覺。在《俄生詞表一》中陽平和去聲的聲調(diào)標注末端添上箭頭，說明聲調(diào)上揚和下降的區(qū)別。為增強積極性，在發(fā)音者中擇優(yōu)示范。

效果：實驗對象進行20分鐘的練習后，第四次讀時，明顯的偏誤僅剩韓國學生的上聲問題。為了強化其他已改正的偏誤，根據(jù)之前統(tǒng)計出的俄羅斯和韓國學生的偏誤，制作出100詞的注音《韓國學生生詞表二》和《俄羅斯學生生詞表二》各一份。(見表4)生詞選自《現(xiàn)代漢語常用詞匯表》設計糾正語音的生詞表。

3.4實驗對象對《生詞表二》首次認讀

偏誤記錄：韓國實驗對象(1)上聲頑固性不到位。俄羅斯實驗對象(1)陽陰相連的詞，慢讀時近于標準，連讀時陽平不到位。(2)陽去相連時，陽平不到位。(3)上聲仍存在偶發(fā)性偏誤。

分析：實驗對象很難改掉之前的聲調(diào)習慣，不熟悉比較夸張的調(diào)值，僅僅是習慣了《生詞表一》的100個詞的聲調(diào)習慣，實驗者和實驗對象是朋友關系，發(fā)聲者不夠緊張。

糾正過程：對韓國實驗對象：先“21停頓14”，再連讀。對俄羅斯實驗對象：陽陰相連時，陽平的韻尾發(fā)為陰平并延長成一個音節(jié)，“陽平+讀作陰平的陽平韻尾+陰平”。如：平安，讀作：“平ing(陰平)安”；崎嶇，讀作：“崎ī嶇”;僑胞，讀作：“僑āo胞”。熟悉陽平陰平組合詞調(diào)值的感覺時，再把中間的音節(jié)去掉。反復、夸張地練習陽去相連詞。

俄韓優(yōu)勢互補互助，練習20分鐘后，對《生詞表二》進行再讀，實驗對象們都已能基本讀準確，偏誤處不夠標準但是他們已經(jīng)知道練習的方法。三天后《生詞表二》第三次認讀。

3.5實驗對象《生詞表一》再次認讀

讀前要求：每人最多能讀錯5處，每超過一次背一首古詩。

偏誤記錄：效果顯著，讀速較慢，6人中，最多錯15處。韓國學生的上聲可以讀得準確，但存在偶發(fā)性。俄羅斯學生偏誤多為偶發(fā)性。

4 本次實驗結論

4.1聲調(diào)偏誤小結

調(diào)值方面：(1)上聲的聲調(diào)調(diào)值忽高忽低，并無規(guī)律。(2)變調(diào)存在偏誤。(3)陰平偏低，不穩(wěn)、陽平不到位。(4)陽去相連時，陽平不到位并導致后面去聲起調(diào)低。

發(fā)音習慣方面：韓國學生(1)發(fā)音過輕。(2)朗讀時音長過短。俄羅斯學生(3)輕聲發(fā)音過重。

特殊偏誤：在認讀過程中混淆陽去兩個聲調(diào)符號。

易正偏誤：陰平，陽平，去聲大部分生詞聲調(diào)可以到位，上聲的變調(diào)已經(jīng)明確。

頑固性偏誤：偶發(fā)性的發(fā)音不到位。

4.2本實驗中偏誤分析小結

聲調(diào)是漢語的特色：漢語聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用[3]，然而對于母語中不存在聲調(diào)的外國漢語學習者來說，聲調(diào)非常容易被混淆，也很難讀得標準。

聲調(diào)遺忘：漢語教學將聲調(diào)教學集中到初始階段，一般不進行聲調(diào)再教學。但到了高級階段，詞匯積累得多，一旦聲調(diào)調(diào)值和規(guī)則遺忘，積累時容易混淆。

課堂教學的忽略：部分教師覺得詞匯語法積累到一定程度，學習者就可以和中國人進行正常交流，進而忽略了平時對聲調(diào)的糾正。

語言環(huán)境的影響：外國學習者用漢語進行日常交流，且并不知道所說的中介語和漢語之間的區(qū)別時，把中介語中的聲調(diào)作為正確的漢語聲調(diào)，形成錯誤的習慣[4]。

4.3本實驗的自我審視及期望

通過本次研究，六名實驗對象都對學漢語有了更多的信心，活動間歇聊天時，部分實驗對象可以自覺地自我糾正，并積極詢問不確定的聲調(diào)，實驗者和實驗對象是朋友關系，實驗氛圍輕松愉快，大家都在這兩個月的時間里有所收獲。不足的是實驗者的知識儲備尚不足以給實驗對象們更專業(yè)的指導。

漢語水平高級階段的外國學生，對漢語聲調(diào)已有語感，再次說明聲調(diào)的相關知識，就可以讓他們的口語有很大進步，使學習者產(chǎn)生注意自己聲調(diào)是否準確的意識，對于有幾名實驗對象甚至是事半功倍的效果。因此我們建議在高級班學生開學初期，添加一節(jié)重申聲調(diào)知識的課程，教師在課上課下也適當?shù)丶m錯，以提高學習者對聲調(diào)的重視程度。

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京:北京語言大學出版社，2000.

[2]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語上冊[M].北京:高等教育出版社2011:85.

[3]劉俐李.二十世紀漢語聲調(diào)理論的研究綜述[EB/OL].http://www.cass.net.cn/chinese/s18_yys/dangdai/index.htm.

[4]許晶.俄羅斯學生習得漢語雙字調(diào)的實驗分析與教學對策[D].大連:遼寧師范大學,2012:21.

責任編輯：李增華

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.045

2015-11-02

譚海平(1995—)，女，黑龍江雞西人，在讀本科生。研究方向：對外漢語語音。

H193.2

A

1674-6341(2015)06-0096-03