高考英語社會化考試探析

司 瑞 瑞

(河南理工大學 萬方科技學院，河南 鄭州 450000)

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高考英語社會化考試探析

司 瑞 瑞

(河南理工大學 萬方科技學院，河南 鄭州 450000)

為順應時代潮流和回歸語言教學的本意，高考外語社會化改革勢在必行。在論述高考外語的歷史和探討社會化考試的基礎之上，立足于我國的國情，通過分析國外成功的社會化考試，并透析目前英語社會化考試存在的問題，為此次改革提出了一些建議。

高考英語；社會化考試

0 引言

2010年國家實施《國家中長期教育改革和發展綱要(2010—2012年)》后，部分省市不約而同地將外語作為高考改革的重點。2013年11月12日在黨的十八屆三中全會上通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，提出:“深化教育領域綜合改革”的總體要求，明確指出“探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考”。英語分值由150分降到100分，一年兩次考試，學生可以多次參加考試，按最高分數計入總分，成績三年內有效。2014年9月，國務院頒布了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》強調外語科目將實行社會化考試和一年兩考，先啟動上海、浙江為改革試點，2017年全面推進，直到2020年建立成中國特色現代教育考試招生制度和招生模式。一石激起千層浪，降低英語在高考中的分值被認為是英語的重要性降低、外語要為母語讓路等。作為外語教育工作者，有責任也有義務對當前外語高考改革面臨的問題，進行研究探討。

1 高考外語改革的歷程

自1949年建立高考制度近65年以來，外語在高考中的地位幾經變遷。從高考制度建立之初到文革之前，外語在高考中的地位一直不高。1977年文革結束恢復高考，1978年外語又重新成為高考統考科目之一，但是僅作為參考成績，1979年外語成績以10%計入總分，以后逐年遞增，到1983年報考本科院校的考生，外語成績以100%計入總分。外語的地位直線上升，英語已經成為國際上的“準世界語”。從1990年至今高考英語地位穩固，各省略有差異。從《國家中長期教育改革和發展綱要(2010—2012年)》實施后，各個省份就已經開始嘗試英語的改革。例如，2009年浙江省開始試行聽力一年多考制，每年3月和9月由學生自主選擇參加的時間和次數(每個學生限定在兩次以內)，從中選擇一次計入總成績。隨后江蘇、天津、云南、重慶等省份也推廣了這一改革形式，與此不同的是部分省份的高考的聽力成績是不計入總分的，例如河南、山東、四川、陜西等省份。2013年10月，北京市公布了高考英語改革方案，英語總分從150分降到100分。江蘇省早在2008年的高考改革方案中就將英語科目從150分降至120分，降低了對英語的要求。

2 高考英語社會化的探討

上述省份的高考英語改革其實是充當了高考社會化改革的先行者。目前我國高考改革的根本性突破就是高考社會化，十八屆三中全會也明確提出，探索外語科目實行一年多考的社會化考試。那么如何界定“高考社會化”?其目標或大致方向是什么?怎樣推行?這些問題都有待進一步解答。相關的教育部門并未作出詳盡的解釋，一直以來我國的高考都是由政府部門的教育部考試中心和各省的考試院組織并且實施的。外語科目實行社會化考試，意味著政府部門不再承擔這些任務，而是交給第三方的“專業機構”，這就是所謂的“社會化考試”。美國的教育考試服務中心、英國的劍橋大學考試中心都屬于這樣的考試機構，但是目前我國卻沒有這樣成熟的第三方考試機構。2017年在浙江和上海就要率先實施高考改革，那么去哪里尋找這些社會化考試服務機構呢？熊丙奇(2013)明確了真正的社會化考試應該具有三個基本特點: 考試不由行政部門組織; 考試通過市場競爭獲得信任; 考試的功能不是選拔而是評價。

3 高考英語改革的優勢與機遇

3.1高考英語改革的優勢教育公平

2013年9月習近平總書記在聯合國“教育第一”的倡議活動中強調“努力讓13億人民享有更好更公平的教育”。毫無疑問，在處理效率和公平的問題上，政府的主要觀點是堅持以人為本、執政為民、推進教育公平的價值取向。十八大報告也指出應“合理配備教育資源，向農村、邊遠地區傾斜，進一步縮小城鄉、區域教育發展差距”。高考在我國是一項重要的教育制度，維護著教育的公平，也是我們社會主義制度的優越性之一。從一定程度上講，高考社會化、彈性的多考制更加有利于促進我國的教育公平。同時可以避免因一分之差而錯失機遇的缺憾，有利于高校科學選拔人才。自1999年英語的地位提高以后，中學英語教育一度走入迷途，以學生的應試能力為航標，忽略了語言綜合能力的訓練。推行社會化考試后，英語教學的教學理念、教學策略以及教學模式等內容都會發生變革，其目標必然指向語言綜合能力的提高，正好符合新課改追求的目標，回歸教育本質。

王薔(2014)指出，英語推行社會化考試的利好有以下五點：第一，降低集中高考的壓力；第二，減輕學校排名的壓力；第三，改變一考定終身的局面；第四，用等級方式記錄成績，減少一分之差所帶來的升學缺憾；第五，有利于進一步統一教學標準和檢測公信度。

其實“一考定終身”是個偽命題，不過針對學生而言，一旦學生取得理想的成績，勢必會減少英語的學習時間，轉而對自己感興趣的其他科目投入較多的時間和精力，發展自己的特長。減少排名給學校和教師辦學帶來更大的辦學空間，有利于進一步統一教學標準和檢測公信度，可以確保全國外語等級享有相通的標準，避免目前各省考試標準不一致的情況，也能為大學教學提供分級教學的實際依據。

3.2高考英語改革的機遇和挑戰

目前社會化考試只是在“探索”中，這只是改革的第一步。我們要充分預測到可能出現的問題，爭取解決好這些問題，制定積極有效的策略。

長期以來，發達地區和欠發達地區的教育資源是不一樣的。實行高考英語社會化后，可能會存在以下隱形的教育不公平，比如英語的分值降低勢必會引起中學教學英語課時比重的調整。相對于貧困家庭的學生而言，家境富裕的學生將會擁有更多的教育資源——參加社會上的培訓機構，請家庭教師，國外游學等，這種情況不管是在貧困地區和發達地區都會存在的。

新的考試要求，需要學校和教師投入更多的時間、精力去調整教學理念，整合教學設計，改變教學策略，研究教學內容等，工作負擔加重。如何處理好考試與教學的關系；如何避免社會化考試增加中學課程的應試教學取向；如何確保提前完成考試的同學學習英語的時間、動力；如何避免他們進入大學后英語的退化，給大學英語教學和英語專業學習帶來一定影響；如何確保社會化考試對教學的正向反駁作用；如何有效實施對社會化考試的監督；如何建立科學的社會化考試的題庫，等等，這些問題必須充分研究，妥善解決。

4 思考及建議

4.1國外的高考社會化

國家特 點美國美國的高等教育在世界上具有很大的影響力，通過教育考試服務中心和高校測試計劃中心(專業化的社會考試組織，成功開發了很多標準化考試，例如托福、托業、GRE)為高考提供統一的招生考試，通過市場的不斷競爭來完善考試的信度和效度，并根據客戶的需求及時調整考試內容(曾用強，2014)。大學和學生作為考試服務機構的對象，能夠選擇哪一種考試服務以及是否參考入學考試成績等。美國著名的社會化考試包括：SAT(ScholasticAssessmentTest，學術評估測驗)和ACT(AmericanCollegeTest，高等學校檢驗)。SAT由教育考試服務中心舉辦，ACT由高等學校測試計劃中心舉辦

續表

這三個國家的社會化考試有一共同的特點就是擁有專門的社會化考試機構，我國的高考社會化可以借鑒上述三個國家的組織形式。

4.2思考及建議

第一，保證考試的公平公正。要確保社會化考試的公平公正，就要提供公平的競爭環境：考試監管的規范化和考試實施的專業化。首先，監管的規范化要推行管、考、用分離。盡快出臺考試法和教育考試標準，并成立考監局，可以參照美國、日本和巴西的監管機制。教育考試專家委員會制定考試標準；考試法明確規定考試過程中各方的權責、保密問題、安全問題等；考監局要監督和幫助社會考試機構承擔復雜的考試過程，例如試題研制、考試實施、試卷安保、試卷評閱等。其次，考試實施的專業化是指必須由專業人士保證高考的信度和效度，建立計算機化考試平臺。

第二，高校應積極參與。韓寶成(2014)指出目前能夠提供有效的社會化考試服務機構應該在高校中出現，也就意味著高校可以承擔這樣的工作，比如英國的劍橋大學考試中心。如果高考社會化還是由教育行政部門來主導的話，那“社會化”也就只是個形式了。高校可以參與到其中，比如美國的考試理事會。中國的高考英語社會化實施后，政府就會從考試供給者的角色抽身而出。與考生和家長不一樣，高校是這一公共產品的最大消費者，應該積極參與到改革中來。根據目前的國情，2017年的社會化考試，不可能立馬出現一個本土化并且各方面都達標的社會化考試機構，在這個過渡時期，高校要積極參與到其中。以美國為例，在高校的主導下，招生考試理事會處理好統一考試和招生的關系，保障考試的專業性，還可以在學生入學準備、錄取與專業分配等諸多方面為高校和學生提供服務。

第三，確保考試信度和效度。高考社會化必須是專業化的考試。專業化的考試必須確保信效度，組建高考英語的計算機化考試平臺。一年多考的高考英語肯定會增大考試規模，加重考卷設計和評分任務。因此高考英語社會化需要采用計算機化考試，提高考試的信度和效度。明確考試的效度，即考試到底在考什么、其目的所在。計算機化考試能記錄和分析考生思維過程、不同語境下的語言運用、考生作答題目的每個行為、決策變化和時間間隔等信息，而不是把紙張考試移到屏幕(曾用強，2010)。這樣通過分析考試過程的數據記錄，即使不同的考生作答了同一個測試項目，其語言能力仍然有可比性，從而確保考試的效度。

計算機化考試可以運用主觀題自動評分軟件快速準確地進行閱卷，相關工作人員應致力于研發高準確率的漢語和英語主觀題自動評分軟件。以英語作文自動評分為例，分別從作文的語言形式、思想內容評判作文質量，輔以人工評分，提高高考英語作文評分信度。還可以構建自帶項目參數的高考題庫，根據難度和區分度針對同一考生的N次考試之間的分數進行等值換算，確保考試的信度。

第四，重視反撥效應的干擾。我國高考是高風險大規模的考試，是教學的 “風向標”。假如風險承擔者認為某一考試越重要，那針對該考試的教學活動就會越激烈。為了提高分數，一年兩考的社會化考試可能會導致高中英語教學專門操練語言知識和做題技巧，從而忽略能力的培養。王薔(2014)提出外語考試改革要積極發揮正向的反撥作用，在關注“如何考”的同時，更要關注“考什么”。只有從聽說讀寫譯的綜合語言能力的角度去設計和實施考試，通過技術去實現對聽力和口語的考試，并且計入最后成績，才能把教師和學生從目前的死摳語法和詞匯的高中教學中解救出來，把教學的重心放在培養學生用英語獲取信息、解決問題、表達觀點的語言運用上來。

此外，社會的政治、經濟和文化等因素皆有可能介入考試對教學的影響(Wall，2005)。我國延續上千年的考試文化也會影響人們對考試的認識，并且地區間不平衡的經濟狀況也會給學校教學帶來很大的差異(辜向東，2011)。鑒于此，望考試的教學改革者認真考慮這些因素對實現正面反撥效應可能帶來的干擾。

5 結語

高考英語社會化已經成為社會關注的焦點。要深入研究社會化考試的組織和實施，預見改革中容易出現的問題，提前做好應對。我們應該在立足中國國情的基礎上，發揮社會化考試的積極作用，限制或者消除其消極作用，在學習國外先進經驗的基礎之上，為我國的這次教育改革提供科學的理論建議。

[1]教育部.改變考試結構、優化招生方式，北京中高考改革方案征求意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201310/158642.html.2013-10-22.

[2]北京市教育委員會.關于《2014—2016年中考中招改革框架方案》(征求意見稿)、《2014—2016年高考高招改革框架方案》(征求意見稿)[EB/OL].http://www.bjedu.gov.cn/publish/portal0/tab67/info28951.htm.2013-10-21.

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[8]王薔.英語社會化考試的利弊分析與思考[J].外國語，2014，(11).

[9]王守仁.高考改革要從中國國情出發[J].外國語，2014，(11).

[10]楊惠中.我國語言測試學科的發展方向[J].外語測試與教學，2011，(1).

[11]柯曉華，曾用強.高考英語社會化：問題與出路[J].外語測試與教學，2014，(4).

責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.048

2015-06-19

司瑞瑞(1985—)，女，河南人，英語碩士。研究方向：大學英語教學及教學法。

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1674-6341(2015)06-0103-03