實現教師專業成長的幾個途徑

馬雪琴

【關鍵詞】 教師；專業成長；專業閱讀；

反思；教學研究；教學日記

【中圖分類號】 G615

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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教師作為課程改革的執行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進一步推進，有必要對教師素質提高的各種途徑進行研究探索。下面，筆者結合工作實踐談談自己的看法。

一、專業閱讀——為優秀教師的成長奠基

時下的教育中，教師們疲于繁瑣的教育教學事務，有心讀書的教師在逐步減少，有閱讀計劃的教師更在減少。即使是讀書，也僅僅是讀考試之書，讀教參之書，讀應景之書，不能不說是一種遺憾。我國思想家張潮曾經說過：“少年讀書如隙中窺月，中年讀書如庭中望月，老年讀書如臺上玩月，皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳。”教師的閱讀，要讀出教育的知識，讀出教育的思想，讀出人生的感悟，讀出教師的個性，讀出為人師表的真諦。

讀書，能夠使教師不斷增長職業智慧，能使自己的教學閃耀著睿智的光彩，傳承著學習和創造的快樂。酷愛讀書的教師，能使自己的內心變得開放、鮮活、細膩和溫柔，使自己具有不斷增長的內在需求，從而克服對于教學的倦怠感，使教學永遠充滿活力和內在的感染力。

二、反思——學而不思則罔，思而不學則殆

反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的自我審視和分析的過程。通過反思，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學能力獲得不斷發展。因此，反思是教師專業化能力與水平的一個重要體現。要促進教師教育反思能力的發展和提高，首先，要樹立正確的教育反思意識，以一種積極、健康的心態來認識和看待自己的教育實踐活動，總結經驗，分析得失；其次，應掌握正確、有效的反思方法與途徑；最后，需將教育實踐的反思與理論知識的學習緊密結合起來，以理論指導實踐，從實踐中歸納出規律。

反思的類型可以分為行動前、行動中、行動后的反思三種類型。行動前、行動中以及行動后的反思，對教師的自我發展有著不同的促進作用，特別是行動后的反思，不僅能協助教師把握理論與實踐的差異，同時也能增進教師行動前的反思動機以及行動中反思的敏銳。行動中的反思是教師自我發展的重要的能力基礎，行動前的反思可以充實教師自我發展的準備狀態，行動后的反思則是避免教師自以為是、心態封閉與行動僵化所不可缺少的，也是教師在成長過程中應該特別致力養成與繼續發展的知能。

三、教學研究——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

隨著教育教學改革的不斷深入，教育科研“第一生產力”的作用在基層小學中已逐步凸顯出來。教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象和問題進行研究的認識活動。其中，“科學的理論”主要指教育學和心理學知識；“有意識、有目的、有計劃”本身就是對工作的基本要求；只有“方法”這一要素才可以說“難”。作為一線教師，他們的研究不必像專家那樣“創新”或“填補空白”，而應以“全面提高學生素質和教育教學質量”為主要目的，把研究和工作結合起來。實踐證明，教師會研究，也經常“研究”，而且他們的研究比專家更加便利。因為，他們天天置身于教育教學的實踐中，擁有專家難以擁有的活生生的課堂、學生和家長，擁有評價與反饋的多種渠道。一些教育大家之所以是“大家”，其主要原因就是他們始終不離開教學第一線。一些名校之所以有“名”，也是因為重視一線教師搞研究。因此，一線教師最應該、最能夠、也最容易把教育科研搞好。其中，以課例為載體的教學研究，就是一種貼近教師生活的有效科研方式。課例研究在某種程度上架起了教育理論和實踐相聯系的橋梁，它的實質是對教育教學實踐的一種思考，它是提升教師專業判斷和教學實踐智慧的過程。

四、教學日記——留下教師成長的足跡

撰寫教學日記是教師教育教學反思的重要途徑之一。在這點點滴滴的字里行間，把平時對自己教育教學實踐的認識與感受，或者行動研究過程中反思的心路、結果和心得，用文本的形式予以記錄和表達，是促進教育反思水平提高的積極有效的手段。這些樸素真實的文字，不僅使自己的思考和認識更清晰化、條理化，而且有益于通過經驗積累形成對教育本質的比較系統的認識。教學日記的內涵十分豐富，從教學的反思性視角來看，教師的學習、教學與研究具有同源性，即便是在平凡的、司空見慣的事物中也蘊涵著新的方向、新的特征和新的細節，教學日記就是要在具體情境中通過對具體問題的思考、研究而提高教學實踐的水平。教學日記的內容有記成功做法、記失敗之處、記學生見解、記學生事件、記學習心得和記名言警句等。

編輯：郭裕嘉