機電設備維修專業“理實一體”教學的探索與實踐

郭斌

【關鍵詞】 職業院校；機電設備；理實一體；教學實踐；探索

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0072—01

機電設備維修專業的課程教材具有項目課程的顯著特征，它以工作任務為課堂設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。教材中項目的教學內容由基本理論、故障分析與維護兩部分構成。在教學過程中，應遵循教學做一體化教育理念，針對理論與實踐教學中存在的問題，不斷深化教學改革與探索，提高教學質量與效果。

一、 機電設備維修專業“理實一體”教學的探索

1. 理論課課堂教學方法、模式的改革探索。調查發現，學生感覺學習無趣，部分學生被動地聽老師講課，出現了曠課、上課睡覺的現象；部分教師上課內容以講解書本知識為主，“紙上談兵”的現象較為普遍。聚焦課堂教學不容樂觀的現狀，將故障分析及維護一章內容的講臺由教室移至實訓室，面對實物，理論結合實際進行講授，讓學生由聽變為聽、看結合，將聽覺、視覺聯系起來，看得見、聽得懂，不明白的可以現場面對實物詢問。這樣學生的注意力集中了，課堂氛圍活躍了，學習興趣大增，有活力、有價值、有收獲的課堂效果是師生的共同期待，也是高職教學追求的理想境界。

2. 實踐教學環節的改革探索。要遵循“教學做一體化”的教育理念，將邏輯嚴密的靜態理論知識結構，按照理論與實踐于一體的工作過程，重新構建工作過程的動態邏輯體系，進行教學做一體化教學。讓學生在具體的實踐活動中實現學中做、做中學，這樣才符合高職學生形象思維的優勢，才能激發學生學習的主動態度，將以職業能力培養為核心的工作目標落到實處。

二、 機電設備維修專業“理實一體”教學的實踐

機電與拖動課程一體化教學，遵循高職教育的認知規律，以職業能力培養為核心，以工作任務為起點，以工作過程為基礎，科學創設教學情境，通過“導—學—教—做—評”五個環節，將課程理論與實踐有機結合，做中教、做中學、學中做，突出職業教育特色，讓學生在完成任務中獲得所需的崗位能力，在運用中掌握技術、技能，進而養成良好的職業素養。

1. 導：創設情境，激發興趣。“導”的作用就是激發學生的興趣，讓學生學有所樂。在機電設備維修實訓操作過程中，教師要明確告訴學生實訓操作的工作流程、操作方法、所用材料、質量標準及檢測方法等情景，同企業生產現場一樣，是在“真刀真槍”地操作，讓學生感覺自己就像是在給“客戶”維修機電設備，學有所用，激發學生的興趣與求知欲。

2. 學：自學質疑，學中解疑。同學之間可以相互設疑，充分討論交流學習。課堂上，教師通過提問了解學生對相關知識的掌握情況，針對存在的具體問題，有針對性精講，學中解疑；實訓教學過程中，安排小組內進行討論交流，提出問題，互相解疑；小組間也可以相互設疑，互相解疑，教師邊巡視邊引導討論，控制好課堂氣氛。學生通過討論、質疑、互相幫助，取長補短、激發學生的團隊精神，調動學生學習的積極性、主動性，使學生的學習樂在其中，充分發揮學生的主體作用。

3. 教：示范操作，講解釋疑。教師在講解過程中，要充分關注學生自學質疑中提出的相關問題，提出問題——分析問題——解決問題，由淺入深，由易到難，逐一分析，既符合知識本身的系統，又符合學生的認知規律。講解要做到引導得法，點撥有方，抓住實質和關鍵，重點講透、疑點講清，精講釋疑。講到“點”，講到“位”，點到為止，給學生留有思考余地。

4. 做：實踐操作，形成能力。“做”是機電設備維修專業教學的重要環節。為了調動學生做項目的積極性，學院每年都舉行技能大賽，競賽的內容源于職業崗位的典型工作任務，考核參賽選手完成的實際過程及結果。通過技能大賽，既能考察選手操作技能，完成產品的質量，又能考察其執行工業流程、操作方法和安全生產規范、分工協作、交流溝通等表現，凸顯了職業教育貼近生產一線的本質要求，進一步強化了對學生動手能力的培養。

5. 評：評價反饋，總結提高。構建以能力為本位、評價主體和評價方式多樣化的評價體系，既要評價學生完成的結果，還要注重實操過程中學生執行工藝流程、操作方法、質量意識、安全生產、協作配合、勞動紀律、學習態度等多方面的評價。通過評價、總結、反饋環節，肯定成績，發現不足；查找原因，總結提高；建立自信，激發潛力。激勵學生做中學、學中做，掌握專業知識，提升崗位能力及綜合素質。

編輯：郭裕嘉