基于《新標準大學英語》的英語學習策略研究

馬麗

摘 要 本文以應用語言學有關認知理論及其發展的一個分支——建構主義學習理論為主要依據，基于《新標準大學英語》教材，通過對語言學習策略微觀策略體系的研究，結合學生語言學習要求，逐步培養學生的策略意識，提出有效的學習策略，進而提高學習效率和教學質量。

關鍵詞 《新標準大學英語》 學習策略 英語教育

中圖分類號：H319 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.012

On English Learning Strategies Based on the

"New Standard of College English"

MA Li

（China Medical University， Second Department of English， Shenyang， Liaoning 110001）

Abstract In this paper， a branch of applied linguistics and cognitive theories concerning development - constructivist learning theory is mainly based on the "new standard of English" teaching through microscopic study of language learning strategies strategy system， combined with the students' language learning requirements， train the student awareness strategy proposed effective learning strategies， thereby improving the efficiency of learning and teaching quality.

Key words " New Standard of English" ; learning strategy; English education

改變教學觀念和學習觀念，教會學生學習成為語言學家研究的重點。著名的英語語言教育家文秋芳在學生英語學習策略研究方面取得了重大的成就，她所編撰的相關的論著，為我國從事英語教學的教師在教學中對英語學習策略的理論研究和課堂實踐奠定了堅實的基礎。第二語言學習策略理論是一個極其復雜的有機系統，沒有一種理論對第二語言學習策略提供全面及連貫的解釋，但每一種理論或假說都試圖通過其中一個主導因素來解釋學習者該如何學習第二語言，也清晰地說明策略之間的關系和策略與其它因素的關系，這樣有利于學習策略的研究和教學，有助于使更多的學習者取得第二語言或外語學習的成功，同時為建立中國外語教學理論提供了必要依據和有益啟發。本文以應用語言學有關認知理論及其發展的一個分支—建構主義學習理論為主要依據，基于《新標準大學英語》教材，通過對語言學習策略微觀策略體系的研究，結合學生語言學習要求，逐步培養學生的策略意識，提出有效的學習策略，進而提高學習效率和教學質量。

著名英語語言教育家文秋芳認為，除去性格、年齡、性別等因素，在各種其他條件幾乎相同的情況下，學習策略不同，學習方法各異，對學生最終的學習效果有著極大的影響，因此第一步首先應準確地分析影響學生學習策略的因素，為學生確定有效的學習策略。

確定有效英語學習策略的第二步分為兩個方面。一是針對影響學生英語學習策略的因素中的可控因素和有利因素制定優化高效的英語學習策略，建立思維適應控制模式、建構主義學習模式、社會教育模式、監控模式、第二語言學習策略模式、元認知模式、學生處理學習方法模式等。二是針對影響學生英語學習策略的因素中的不可控因素和不利因素制定趨利避害的英語學習策略。學生在英語語言學習中，影響學生學習策略因素中的不可控因素，包括語言學習的環境，語言教學的氛圍、學習者的性格、性別等。學生應首先適應已有的學習環境，積極參與學習，向教師請教，向課業優秀的同學學習，摸索適合自己的學習策略，樹立積極的學習態度，逐步消除性格、性別等因素對學習的影響，事先遠離或避免不良環境的學習模式、轉化不利為有利的學習模式等。

確定有效英語學習策略的第三步是針對影響學生英語學習策略的因素和基于影響學生英語學習策略的因素制定的英語學習模式擬定英語各項技能的語言學習策略分類，這些學習策略分為聽力學習策略、口語學習策略、閱讀學習策略、寫作學習策略、詞匯學習策略等。以學生可以理解的方式展示策略是建立獨立學習的基礎，然而只有當學生操練策略并且自身培養獲得策略思維的能力時，獨立學習才真正開始。課堂操練活動能夠為我們提供成功訓練策略學習的機會。事實上，有效的學習策略指導并不是簡單地施加行為，而是在現存課程中支持語言學習。學生應該在參與真實而有意義的課堂任務過程中操練學習策略。當教師把學習策略融合在其教學過程中時，教學的轉換就不是教學內容的問題，而是教學重點的問題。學習策略指導強調學生的思維活動，并且鼓勵學生完成課堂任務時進行有效的策略使用。

確定有效英語學習策略的第四步是針對英語學習中聽、說、讀、寫等各項技能的學習策略制定英語學習策略訓練，這方面是我國學者在語言學習策略研究比較薄弱的。它包括確立英語學習策略訓練的目標、原則、編寫英語學習策略訓練材料、設計、施行英語學習策略訓練活動的方法，可借鑒的模式有Pearson 和Dole的模式、Oxford 的模式、Chamot和OMalley的CALLA模式、Cohen的模式等。

確定有效英語學習策略的第五步是及時反思上述四步，及時調整、補充、改正相關方面，進行階段性、有規律的分析、總結，從而不斷借鑒、優化英語學習策略。學生學習策略的掌握能力一方面取決于學生本身的學習和實踐能力，另一方面，還要依賴于教師科學的訓練活動的設計與引導操練，只有這樣，學生的策略意識才能不斷得到強化，其策略學習能力才會得到顯著提高，才有可能成為真正的獨立學習者。因此使學生運用有效的學習策略進行有效的英語語言學習，為學生確定有效的學習策略是十分必要的。

我們在教學中，選用了現有的外研社《新標準大學英語》這套教材。針對學生的實際情況，根據教材內容，制定語言學習中聽、說、讀、寫等各項技能的學習策略，確定課文中可使用學習策略的部分，完成學習策略的實踐。

在使用《新標準大學英語》的教學實踐中，我們通過教材讀寫教程的內容向學生介紹可能有效的學習策略。參考文秋芳教授外語學習觀念調查問卷，結合Oxford 的問卷（Strategies Inventory for Language Learning）并參考學生的入學成績對學生語言水平有一個初步的了解。以閱讀策略為例。將每個班學生分成六個小組，每組5人左右，選定教材每單元Active Reading 2為基本內容。課前讓學生充分預習課文內容，記下預習時自己遇到的問題，各小組成員把問題集合在一起，確定1～2個相對集中的。教師根據學生的問題，預估課文的難易程度，向學生提出學習策略。每個學生都期待自己或小組的問題能得到解決，他們參與課堂學習的積極性很高，由此創造出良好的學習氛圍。詞匯、難句、語法等可用上下文句意猜測或分析語法結構等方法解決，全文的理解可采用結合回答課后練習問題的方法等。隨著原有問題的解決，教師和學生還會提出新的問題，此時讓學生用剛剛使用的學習策略自己解決，使之有一種成就感，學習的積極性會進一步提高。每單元Reading across Culture部分布置給學生課后閱讀。每單元講授結束，學生總結自己的學習效果，找出認為適合自己且有效的學習策略。鼓勵他們課后進行大量閱讀，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，做到舉一反三，達到事半功倍的效果。教師在備課中，需要通過教材內容，準備多種有助于理解教材內容，回答詞匯、語法等語言本身問題的閱讀策略，這一過程對教師提出了更高的要求，為學生介紹的學習策略應有助于解決他們提出的問題，方便他們在閱讀中使用，無形中也幫助教師提高業務水平。

研究和實踐表明，英語學習策略是英語學習者完成學習任務、解決學習過程中出現問題的手段。英語語言內容是運用聽、說、讀、寫、譯等各種技能表達出來。其中讀和聽是語言材料的輸入過程，說、寫、譯則是語言材料的輸出過程。在輸入和輸出語言材料的過程中，需要學習者在確定學習了目標，制定了嚴密的學習計劃之后，使用正確的學習策略和方法確定選擇和組織語言材料。由于學生的英語語言學習目標不同，對自己學習效果的要求程度不同，除固定的教材之外，決定英語語言學習效果的好壞在很大程度上取決于選擇何種學習策略和輔助學習的材料。優秀的語言學習者有著較高的自主學習能力，會很快在自主學習和課堂上學會主動地使用自己認為有效的學習策略。中等水平的學生，通過老師對學習策略的示范和他們課上課下的實踐，認識到所用到的學習策略有些確實有助于他們用較少的時間完成學習任務，提高了學習效率，減輕了學習壓力。同時，一般或較差的學習者需要在教師的指導、督促和幫助下，主動參與學習活動，選擇學習策略，提高自主學習能力。培養和提高學生的自主學習能力也是目前指導我國大學英語教學的《大學英語課堂教學要求》所明確要求的。

英語語言學習需要不斷積累知識、循序漸進，是一個長期的過程，盡管語言的內容會隨著時間的推移、時代的變化不斷更新，會增加符合時代需要的新詞和表達方法，但“語言學習長期性和重復性的特點”不會改變。這說明適合學習者的學習策略可能不會長期有效。因此，教師還應該注重培養學生的語言學習策略意識，使學生能夠在教師的幫助下，根據學習材料的難易程度、不同的學習階段以及學習目標，及時地調整和改變學習策略。

在對學生英語學習策略研究和教學實踐中，發現學生和教師在學習和教學中還存在許多問題。存在的問題主要包括以下方面：（1）學生不了解學好英語需要應用學習策略，更談不上對英語學習策略的重要性的認識。一定要在策略訓練的過程中考慮到動機的問題。確定如何來激發學習者才能使他們為了更有效學習語言而去掌握與之相關的策略。當然，如果學習者已經經歷了策略評估的階段，他們對策略使用的興趣會更濃一些。而當你向他們講述好的策略會使語言的學習過程更加輕松、愉快的時候，也許他們對策略的訓練會更加感興趣。增強學習動機的另外一種方式是讓他們選擇他們即將使用的學習策略。（2）教師在教學過程中，對于介紹的學習策略應用得不主動。教師應知道學習者不同，策略使用對象不同、學習階段不同、學習要求和目標不同，適合的英語學習策略就不同。他們應不斷提高自身業務能力，充分利用有限的課堂時間對學生進行有效的學習策略訓練實踐，提高學生自主學習能力。（3）對于英語學習策略的檢測實行學習者自評、互評和研究者評估相結合的方式，有個別學習者未認真執行。（4）學生的學習觀念還是傳統上的急功近利，重視應試教學模式，希望學到的內容就是考試的內容，因此，對于學習策略的實踐并不是積極地參與。學習觀念的改變，會從根本上改變學習者自主學習意識，提高學習的自主性。掌握適合自己的有效的學習策略和方法，會使學習者學會學習。這種策略意識不只局限在學習上，學習者還可在今后的工作中，善于總結和發現適合工作的有效的策略和方法，高效率高質量地完成工作任務。

今后的研究設想：建立學生學習策略研究檔案，對實驗對象的英語學習策略應用情況進行一年、兩年、三年、五年四個時期的記錄，研究、分析、對比檔案內容，探討影響英語學習策略的深層問題，針對問題進行進一步研究，如學習策略有效性的問題、學習策略與學習者個體差異的關系問題、策略訓練與語言教學關系的問題、策略與語言環境的關系問題等。英語學習策略研究，無論是廣度，還是深度上，都還有很大的發展空間，值得研究者投身于這個領域。

“遼寧省高等教育學會十二五高等教育科研課題”，課題編號：WYZDB11028，課題名稱：“基于《新標準大學英語》的學生英語學習策略研究”