河南省特殊教師教育職前職后一體化研究

摘 要 在教師專業化影響下，傳統的特殊師范教育體系存在的弊端日益凸顯，嚴重制約了河南省特殊教育師資培養和培訓的質量與水平。從國際化發展趨勢看，特殊教育師資培育正在由“師范教育”向“教師教育”轉型，探索特殊教師職前職后一體化的終身教育是實現轉型的著力點。河南省特殊教師教育在貫徹《特殊教育提升計劃（2014-2016）》過程中，正在加快職前職后一體化建設步伐。

關鍵詞 特教教師 職前職后 教育一體化

中圖分類號：G451 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.032

Integration of Pre-service and After-service of He'nan

Province Special Teachers' Education

GUO Aige

（Zhengzhou Normal University Special Education College， Zhengzhou， He'nan 450044）

Abstract Under the influence of teacher specialization， the traditional special teacher education system is increasingly obvious drawbacks， severely restricted the quality and level of special education teacher training and training in Henan province. From the international development trend， the special education teacher education is to "Teacher Education" transformation from "Teacher Education"， exploring the lifelong special education teacher before and after the entry-level integration is to achieve the transformation of focus. Special education teachers in Henan province in implementing the "Special Education Enhancement Programme （2014-2016）" process， is accelerating the integration of pre-service after the pace of construction.

Key words special teachers; pre-service and after-service; education integration

1 專業化背景下的河南省特殊教師教育

特殊教師教育是指對特殊教育學校教師及隨班就讀教師，即特殊教育教師進行專業化的培養與培訓，包括特殊教育教師的職前培養、入職培訓及職后培訓三個階段。①在教師專業化的影響下，傳統的特殊師范教育體系存在的弊端漸漸顯露，其局限性和滯后性嚴重阻礙了特殊師范院校辦學活力和競爭力的提升，培養的師資難以迅速適應現代社會特殊教育發展的步伐，亦不能完全滿足對特教新教師的需求，迫切需要建立一個高水平、有活力的特殊教師教育體系。特殊教育師資的培育由“師范教育”向“教師教育”轉型已是大勢所趨，探索特殊教師職前職后一體化的終身教育是實現轉型的著力點。河南省是殘疾人口大省，有132所特殊學校，在校的殘疾兒童達1.67萬人，②特殊教師的職前培養與職后培訓任務繁重，怎樣提高特殊教師教育的前瞻性、有效性和適應性，是當前河南省特殊師資培育所面臨的熱點和難點問題。

2 河南省特殊教師教育概況

2.1 河南省特殊教師職前培養

河南省特殊教師的培養起步于1986年，由原河南省教育委員會批準（教委文[1986]199號）成立河南省特殊教育師范學校（現鄭州師范學院特殊教育學院），與河南省鄭州師范學校是兩個學校，一套領導班子。1987年開始招收初中起點的三年制中師生，2000年招收五年制一貫制專科生，2005年招收高中起點的三年制專科生，2012年招收高中起點的本科生，2014年與河南大學聯合招收研究生。歷時28載，在辦學層次上形成了從專科、本科到研究生水平的完整培養層次。是河南省師范類院校中唯一一個從事特殊教育專業師資培養的基地，承擔著為全省特殊教育學校培養師資的重任，成為支撐河南省特殊教育事業發展的中堅力量，亦是全國為數不多的較早從事高等特殊教育普通本科院校。

2.2 河南省特殊教師入職教育

河南省目前沒有系統的有針對性的特殊教育入職資格標準和準入制度。由于河南省特殊教師任用制度的不規范，一些根本沒有接受過特殊教育專業訓練的師范畢業生也會入職特殊學校成為特殊教師。這些新進特殊教師入職后，在一年的實習期內，僅僅接受一些與普通教師入職培訓相似的培訓，全省特殊教師的入職培訓是缺失的，嚴重忽視了特殊教師入職培訓的重要性。

2.3 河南省特殊教師職后培訓

河南省特殊教師職后培訓工作是由各地區教育主管部門負責管理，部分培訓工作由鄭州師范學院特殊教育學院和一些特殊教育機構承擔實施，尚未設立河南省特殊教育師資培訓中心。由于省內各地區特教資源差異大，經濟發展水平、社會支持力度不同，對特教培訓重視程度懸殊，歷年特殊教師職后培訓效果不一致。但是，普遍存在著特殊師資培訓體系不完善，特殊教師的專業學歷教育、繼續教育銜接不緊密，培訓形式單一，內容實用性、針對性不強，培多訓少，無法有效地幫助特殊教師解決教學實踐中面對的實際問題。培訓規模偏小，2012年全省特殊教育學校有0.32萬專任教師，接受過特教培訓的僅占53.57%。③

3 河南省特殊教師教育發展探索

3.1 改革傳統的培養模式，促進特殊教育的發展

河南省特殊師資培養在近幾年經歷了由中等師范學校向高等師范專科學校、高等師范本科學院的升格過程，培養規模、專業方向亦在逐年遞增，辦學層次不斷提高，但存在的局限性日益凸顯：特殊教師的培養是以“知識型”為主流，忽視了能力的培養。④師資培養的課程內容設計方面有課程結構比例失調、必修課比重大、選修課比重小，理論課偏多，實踐課偏少的問題，培養出來的特殊教師表現為理論功底較厚，但知識結構不完整，實踐能力不足，基本功不夠扎實，難以盡快適應特殊學校課程改革的需要等。⑤

在資源教師、學前特殊教師、全納教師的培養上，應整合特殊教育資源優勢，建構本科層次的學前教育專業（特殊教育方向），針對0～3歲特殊兒童的早期干預和學前特殊教育機構、融合幼兒園培養專業人才;并在各師范專業為普通師范生開設特殊教育的選修課，使中小學師資能夠具有特殊教育的基本知識和技能;增設特殊教育專業教育碩士和特殊教育學博士培養點，特殊教育專業碩士的培養應包括學術型特殊教育碩士和專業型特殊教育專業方向的教育碩士。同時，要加強特殊教育專業建設和實踐課程的開發，提高學生的教學設計能力，豐富臨床經驗。

3.2 改變職后培訓與職前培養脫節、中斷現象，遵循教師成長規律使兩者有機結合

長期以來，河南省內的特殊教師在職培訓一直處于邊緣化狀態，雖然地方教育行政部門安排有培訓活動，并由當地教育學院或教師進修學校負責，但是由于這兩類學校均缺少特教專業方面的師資，辦學水平亦低于特殊教師職前培養的高校，導致特殊教師專業化成長過程中出現“充電”能力不足、甚至是遭遇“斷電”的尷尬。⑥進入二十一世紀后，面對接受過較高層次教育的畢業生再到相對水平較低的機構接受再教育的水平倒掛現象，⑦省教育廳給予高度重視，遵循特殊教師成長的規律，將特殊教師教育納入了高等教育體系內，構建職前職后一體化模式，通過組織“國培”、“省培”項目，每年安排省內幾百位特殊教師到本科高校參加聽障、視障、智障班的繼續教育活動，采取集中培訓、網上研修、專家引領、科研助力相結合的方式，有效地提升了特殊教師職后培訓的質量。

隨著《特殊教育提升計劃（2014-2016）》的頒布，河南省特殊教師教育的創新與實踐工作正在深度推進，通過搭建U-S合作平臺，提升特殊教師的實踐性、反思性、批判性和研究性，積極推動職前職后一體化建設。

本文系河南省教育廳人文社會科學研究重點項目《中原經濟區特殊教育教師隊伍建設研究》（項目批準號：2013-ZD-045）;河南省教師教育課程改革研究一般項目《特殊教育專業教師教育課程實踐教學研究》（項目批準號：2014-JSJYYB-132）

注釋

① 王雁等著.中國特殊教育教師培養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2012.3：7-8.

②③河南省教育廳編.2012河南省教育統計年鑒（內部資料）[M].2013.4：3.

④ 趙宵逍.高校特殊教育專業師資培養比較研究[D].四川師范大學碩士論文，2008：34.

⑤ 夏峰等.中國特殊教育新進展（2000-2010年）[M].北京：高等教育出版社，2013.1：248.

⑥ 郭愛鴿.論特教教師教育的職前職后一體化[J].商業2.0，2014（7）：132.

⑦ 王志揚，楊海艷.教師教育職前職后一體化建設的探索[J].中國高等教育，2009（24）：50-51.