農村小學語文課堂教學的靈動藝術

蔣曉路

摘 要 農村小學語文教學藝術可以讓小學生感受到教材中語言的魅力，讓小學生在“慢藝術、不可低估兒童和否定性評價中受益，在走進文本和情感共鳴中，表達自然，有審美移情的態度。

關鍵詞 教學藝術 語言魅力 表達自然 審美移情

中圖分類號：G424 ? 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.068

Smart Art of Rural Primary School Language Teaching

JIANG Xiaolu

（School of Educational Science， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225000）

Abstract Rural primary school language teaching can make students feel the charm of the art in language teaching， so that students benefit from the "slow art， children should not be underestimated and negative evaluation， the entered text and emotional resonance， the expression of natural， aesthetic empathy attitude.

Key words teaching art; language charm; natural expression; aesthetic empathy

1 對話關鍵詞，運用對比法

關鍵詞語是小學語文課文的眼睛，也是我們語文教學中的一頁“窗戶紙”，教師的一個重要職責就是為孩子“捅破”這頁“窗戶紙”，和學生一起透過這頁“窗戶紙”，運用適合小學生的教學方法開挖詞語的深度，加深學生對文本的理解，能夠使關鍵詞語在學生頭腦中運動起來，這是關鍵詞語教學的魅力。由于小學生受認知水平所限，較難感受到課文表現的情感，那么對比法就成為引導小學生學習課文的“百度地圖”。如《丑小鴨》一文中，鴨子欺負丑小鴨都會用一個關鍵詞，那就是“啄”，可以讓小學生有感情的讀課文，認真體會鴨媽媽的“啄”和其他鴨子的“啄”有何區別。正如在學校，同學欺負你的“打”字和犯錯被爸媽懲罰的“打”字區別在哪里？有學生就說，爸媽的“打”和鴨媽媽的“啄”都表現出疼愛之情，“我”媽打我都是在“我”屁股上輕輕地“打”，正如文中鴨媽媽輕輕地“啄”一樣，都是對孩子的愛;而同學的“打”就是討厭的“打”，正如文中其他鴨子狠狠地“啄”一樣。豐子愷認為，對于一只蘋果，不要專念其為幾個銅板一只的水果。①文中的關鍵字我們不要專念表面，而要念其背后的情味。在散文《秋天的思念》一文中，史鐵生勾勒出兒子的形象是：“聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”母親的形象是：“這時，母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜。”讓學生找出關鍵詞“悄悄地”并細細品讀，將“甜美的歌聲”與“摔向四周”對比，將作者的“高調”反應與母親的“低調”反應對比，語言凝練優美，富有節奏感，將母親對兒子深沉的母愛表現得淋漓盡致。當學生找到關鍵詞，對比不同之處后，再讓小學生有感情地讀一遍課文或文字，筆者明顯發現比第一遍讀得要有進步。讓小學生細細品味關鍵詞語，引導學生看到“窗戶紙”背后的“美景”。關鍵詞語具有極強的感染力，讓小學生發現課文中關鍵詞語的美。對比，學生容易掌握的簡單方法，卻讓小學生滿懷新鮮感，內心充滿樂趣。

2 對話舉象造境，運用圖形法

將抽象的語言文字和符號轉化為小學生易于接受的圖形語言，能幫助小學生建構清晰的文字形象，可將學生置身于語言文字和符號精心營造的情境中，讓小學生感受到文字和符號背后的語言魅力。如小學低年級的古詩《鋤禾》，教師出示中午太陽當空圖、禾苗圖、瘦弱農夫圖，讓學生由中午太陽當空圖了解“日當午”的詩意;由禾苗圖聯想到葉子，繼而了解“禾苗”的意思;由中午太陽當空圖和瘦弱農夫圖了解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詩意。畫中的太陽和農夫與學生腦中的辛苦聯系起來，辛苦也是這首古詩的詩眼所在，讓學生感受辛苦，“辛苦”一詞成為立體的詞，帶有溫度的情感詞，讓學生品嘗“詩味”，感受文字美。

3 課堂教學中的“慢”藝術

小學生的課堂學習活動離不開一個“慢”字，教師讓學生慢慢說，慢慢去聽，舍得給小學生思考和表達的時間。筆者曾經教小學五年級和六年級語文課，一篇學生日記中的話至今歷歷在目，學生寫道：“我認為，我的答案是真實的，但是不按著老師的思路去說，我就會成為不聽話的孩子，老師會不喜歡我的。”教師有時候也會讓兒童自己表述對問題的看法，但傾聽的耐心度不夠，會有忽視兒童的嫌疑。如在《詹天佑》這篇老課文中有一句：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。”教師讓學生自己解釋“毅然”的意思，有學生說是“斬釘截鐵”，有學生說是“毫不猶豫”，突然有一個學生站起來說：“我認為應該把“毅然”換成“稍加猶豫”，頓時一片質疑聲，許多同學認為一個愛國工程師不可能猶豫的，但老師認為該生很有思想，敢于表達自己的想法，應該慢慢地聽他表述。他認為，修鐵路的地理環境差，當時清政府統治的中國，技術落后，缺乏修建鐵路方面的人才，外國的專家也是猶豫不決，詹天佑應該會稍加猶豫，但是稍加猶豫之后會毫不猶豫，因為他是熱愛國的工程師。小學生（下轉第162頁）（上接第138頁）敢于說出不同的聲音，教師不應以背離“預定軌道”而打斷，而是要慢慢聽學生說完，讓表達真實可靠的想法，唯有學生真實可靠的自然之美才更具有生命活力，更易感染師生，撞擊師生的心靈。

4 不可低估兒童

語文教學中要有一問：把學生擺在了什么位置？擺正學生的位置，源于教師正確地認識小學生。教師可能主觀地認為小學時期的學生尚處在形象思維在占主導地位的時期，認識和理解能力不夠成熟，也就忽視了小學生對課文的情感感受能力已經超越了形象思維的范圍。其實當小學生已經面臨著同學情和朋友情的困惑，他們簡單思想中“情”的分量遠大于成年人。人教版四年級上冊的《去年的樹》一文中，江蘇的周益民老師是則引領孩子想象小鳥的眼神、體會小鳥的心情：師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來飛去的鳥兒，你看著他，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎樣的目光？大家默讀第5～17自然段，想一想。生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，流露出焦急的目光;生：我看到她那悲傷的目光，因為好朋友馬上就變成灰燼了。②可以發現，小學生已經“品嘗”到傷感的“苦咖啡”，這或許比我們低估兒童，把生死不渝的友情直接“灌給”學生要好些，讓學生在有感情的朗讀中，體味到傷感的美。

5 在課堂教學中添加否定性評價

課堂評價包括教師對學生積極思考問題的態度、作答時的語言表達情況等進行的評價，一般情況下，我們比較提倡肯定性的評價，對孩子進行贊賞，以鼓勵他們積極學習。在不影響學生課堂學習積極性的情況下，適當地運用否定性評價能給課堂添加趣味，在否定中由膚淺走向深刻。如在學習《我的伯父魯迅先生》時，文中有魯迅先生“笑談碰壁”，對于這個詞語，有學生認為是光線較暗，根本看不見，所以碰壁了。這種觀點明顯只是從字面意思去理解，不夠深刻，這時教師給予否定性評價，教師問學生：“按照這種觀點，魯迅的面部豈不是要碰歪了？”此話一出，學生會意識到自己的理解有些膚淺，之后教師引導學生從當時的歷史背景進行思考，，通過教師的介紹，學生知道了深刻含義是指當時社會的黑暗。教師的追問，讓學生思考由表及里，學生頭腦中的有意義思想自然在舌尖上行走。

6 走進文本，情感共鳴，表達自然

在語文教學中，可以情境體驗為核心，以學生為本，把課堂的一部分時間還給學生，讓學生與課文中的人物角色進行對話，這樣學生經過潛心閱讀，獲得屬于自己的理解和體驗。在人教版小學語文《月光曲》一文中，描繪著兄妹二人深深手足情和盲少女對音樂的無限熱愛，如何讓學生體會到這種情感，是本課教學的關鍵點之一。筆者發現，課文的第3段中有兄妹二人的對話，正好吻合這一關鍵點，所以筆者首先引導學生一字一句地分析，并讓學生朗讀，雖然學生也很積極，但是課堂中卻沒體現出“情味”。在文學藝術中，真與自然是意境美的基本標志，意境標準的基本要求。③之后筆者改變思路，直接讓男女同學結成“兄妹”，分角色讀課文中的對話，注意課本中的對話描寫，體會兄妹之間的真情，最后教師問“哥哥”，你聽到“妹妹”這樣懂事的話，你有何感想;問“妹妹”，你真的是隨便說說嗎，為什么;問大家，貝多芬又如何感想。教學開始的片段之所以沒有“情味”，是因為缺乏移情，移情讓學生自己仿佛進入了文中的兄妹角色，和文中思路產生共鳴，進入審美欣賞狀態。審美中移情現象的產生，乃是由于我們在面對外部世界的時候，我們是持了審美的態度，這樣我們就能在自己心中最直接地體驗對象世界的生命。④

注釋

① 豐子愷.豐子愷集 [M].北京：東方出版社，2008：93.

② 陳莉.多元有界：文本細讀之《去年的樹》[J].小學教學：文本解讀，2011（9）：13.

③ 聶振斌.王國維美學思想研究[M].北京：商務印書館，2012：236.

④ 潘智彪.審美心理研究[M].廣州：中山大學出版社，2007：151.