淺談幼兒早期交往“剝奪”

郝翠萍

摘 要 交往不僅是幼兒情感、個性發展的重要條件，也是幼兒整個生活的組成部分。但是現實生活和教育，造成了幼兒交往“剝奪”，主要表現在幼兒自由、游戲、獨立和依戀的剝奪。在對這些問題進行探討的基礎上，提出筆者的一些教育建議。

關鍵詞 社會交往 剝奪 教育建議

中圖分類號：G610?文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.073

On the Early Childhood Communication "Deprive"

HAO Cuiping

（Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract Communication is not only an important condition for the children's emotional exchanges and personality development， but also the entire life of the child. But the reality of life and education， resulting in a child interaction "deprivation"， mainly in children freedom， games， independence and attachment of deprivation. On the basis of these issues were discussed， the author put forward some suggestions on education.

Key words social communication; deprive; education advice

1 交往對幼兒發展的意義

交往對于幼兒的成長也是極為重要的，通過交往幼兒獲得了對他周圍事物的認識，形成了自己對事物的情感、態度、行為方式等。可以說交往是幼兒整個生活的組成部分，尤其是當今這樣一個多元開放的時代，交往顯得尤為重要。皮亞杰認為人際關系是一種典型的社會思維，社會知識也就是交往知識，包括或涉及各種不同的人際關系，而這些關系正是通過人之間的交往實現的，如幼兒在與同伴的交往中產生認知沖突從而尋求新的平衡點、學習合作、處理沖突的技巧、理解并能建立一些活動規則、去“自我中心化”，不斷促進幼兒社會性、個性的發展。維果斯基認為人有低級心理機能和高級機能兩種，而人的發展過程中社會文化歷史的作用，尤其是活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用。高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現，而這些活動中都需要交往。班杜拉的社會學習理論，認為同伴是許多社會化學習的來源，幼兒在同伴交往中觀察同伴的活動，習得新行為。同時，幼兒在與成人的交往中，成人也會強化和鼓勵幼兒，幼兒受到指示或指導，這些行為會漸漸形成。

總之，作為社會中的一員，交往活動對幼兒的發展具有重要的意義。

2 幼兒交往的被剝奪

在幼兒的成長過程中，與同伴的交往不僅是其獲得認知的重要途徑，也是幼兒發展的一種情感需要。只要在適宜的環境中，即使放任不管，幼兒之間也能通過他們自己的交往方式形成充滿友愛平等的伙伴關系。然而，在現實生活中，受到“不能輸在起跑線”的影響，幼兒失去童年的“自由、游戲”;在“愛”的幌子下，幼兒被死死地控制在“愛”的框框中，失去了幼兒“自己、獨立”;在功利的追逐下，幼兒與母親的依戀被剝奪，失去了對世界的信任、興趣和交往能力。

2.1 自由和游戲的剝奪

隨著社會的發展，人們越來越重視幼兒教育，雖然許多家長是從幼兒的角度出發，但由于教育理念或者方法的錯誤，使得這種教育權利轉變為一種控制權利。如給孩子報興趣班，往往是家長自己的選擇，而不考慮孩子的興趣;或者給孩子報興趣班是抱著一種“攀比”的心理，為了不讓自家孩子落后。所以在幼兒的成長中，家長是權威，左右著孩子的生活，并沒有真切了解幼兒的發展需要，把幼兒當作實現家長虛榮心或愿望的手段，這極有可能損害幼兒本來豐富多彩的生活。如，作為幼兒交往重要和主要方式的游戲，通過游戲幼兒學會了如何處理沖突、建立規則、移情、合作等。但現實是，很多幼兒自發游戲的機會被剝奪了，他們沒有游戲的時間，取而代之的是家長和教師的各種特色訓練、早期開發等， 游戲的剝奪很大程度地影響了幼兒的交往活動。

同樣，在幼兒園里，當面對幾十個孩子時，教師首先想到的是“安全第一”。所以教師采用的是控制，控制幼兒的方法是多種多樣，如制定幾近苛刻的生活規則和活動規則來控制、通過排隊來控制、通過走在幼兒的前面的領頭和跟在后面壓陣的來控制、通過各種口號等等。所以幼兒自由的游戲和活動的時間被剝奪了，更多的是教師規定好的、安排好的游戲。現在的幼兒園，游戲越來越正規，越來越因為科學而模式化，玩也就變異成了游戲課程、游戲教學的一種形式，自由也或多或少地失落了它應該有的真實，幼兒在自由玩耍的過程中也會或多或少考慮自己的行為是否符合“規則”。然而，幼兒在成人規定的條條框框的游戲里，由于游戲中的行為、規則、關系、角色等受到了限制，使得不同年齡幼兒組成的游戲團體沒有了，使得幼兒游戲的方式從群體的變為了獨自的、從活動型的變成了靜止的、從自發的變為了被動的，使得游戲伙伴之間那種自然的相互交往失去了、游戲的樂趣少了。同時，幼兒僅有的自由時間中，也很少有機會與小伙伴交往，即使有，也時刻有家長用“愛”籠罩著，控制著交往的對象、交往的方式等，而交流的減少，幼兒逐漸地對人際關系開始冷漠，就會出現沉迷于電視、電腦游戲等。

2.2 自己和獨立的剝奪

我國多數幼兒生活在4—2—1結構的家庭中，孩子是家庭的中心，是愛的聚焦點。而有時這種“愛”剝奪了孩子的成長，如孩子上幼兒園時有家長接送，玩耍游戲時有家長陪同，孩子們爭吵時有家長出面“解決”等等，家長為了“愛”孩子，幫他們準備好了一切。使得幼兒沒有了自己，幼兒在面臨別人為他安排好的一切時，沒有選擇的能力，面對困難不知所措、面對別人時，他只看到自己。從而形成了對成人的強烈依賴，缺乏獨立性，使得本來就缺乏交往的獨生子女處境更加困難，往往表現為孤獨和以自我為中心，不會與人合作、分享。

2.3 親子依戀的剝奪

母親與孩子的親密接觸和對孩子無微不至的照顧，使母子間建立了一種安全的依戀。安全的依戀，使得孩子對周圍事物產生了安全感，這樣孩子才有可能去主動地探索世界，形成健康的個性，與人進行正常的交往，從而形成良好的交往能力、方式。然而現代社會，許多母親不能夠親自照顧幼兒，這種非母親看護對幼兒造成了很大的心理問題。主要表現在：幼兒和母親很難建立起依戀，對周圍環境缺乏信任感和安全感，不愿和別人交往，脾氣比較急躁等。心理學家哈洛博士，在研究恒河猴的社交行為時發現：成年恒河猴的社交行為受其早期的社交生活經驗的影響很大。即新生猴頭兩年如被完全隔離于猴群之外，則其后行為極不正常，而且不能矯正。尤其是母愛剝奪時間長的恒河猴，在社交能力、情緒方面表現更為明顯。那人類呢？雖然有關的兒童心理研究，不允許也不能把幼兒置身于完全隔離的環境中去研究，但從一些“狼孩”等中都能找到答案，早期被隔離于人類環境、親子之間依戀的剝奪，都會給人類會造成不可逆的影響。因此，非母親照顧會對幼兒的正常的交往活動帶來很多的問題，影響幼兒的健康發展。

3 教育建議

首先，幼兒園教育活動中，要盡量為幼兒創造一些條件，滿足幼兒對交往的需求，對幼兒減少控制，讓幼兒自主支配自己的游戲時間。比如娃娃區、圖書角等，讓幼兒自由選擇活動區，并鼓勵幼兒自己處理交往活動中的沖突、建立活動的規則等。其次，改變我們的兒童觀和教師觀，能真正做到把幼兒作為一個獨立的主體，在與幼兒的交往中，教師能做到平等交流、溝通。而不是把幼兒當作無知者，從屬者。同時，教師要對幼兒的交往行為進行積極的指導，培養幼兒一些正確的交往態度和交往行為、交往技能，提高幼兒的交往智慧。再次，教師不僅要積極影響幼兒的交往活動，同時，讓家長積極參與到幼兒教育活動中來，盡力去改變、影響家長的教育觀點。爭取家長的支持和配合，是完成幼兒教育這一系統工程所必需的，讓家長逐漸改變學業為重的觀點，減少點“愛”框框，給幼兒的發展多一些空間。

幼兒期是社會交往活動開始形成和發展時期，健康良好的交往能力的形成不是一朝一夕的，對幼兒的終身發展具有重要的意義。因此需要我們運用各種手段，堅持不懈地來促進幼兒的交往發展。

項目編號：14GK17，項目名稱：0-3歲早教機構課程現狀的個案研究-以榆林市A早教機構為例

參考文獻

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