基于手機的大學生移動設備輔助英語學習問題調查與分析

田澤中　孫晉華　段亞妮

摘 要：移動設備的種類很多，大學生中最普遍的移動設備要算手機。近些年隨著移動技術設備和互聯網技術的快速發展，智能手機的持有率逐漸上升，弗雷斯特（Forrester Research）市場研究公司曾保守預測，2015年中國智能手機持有率將達到44%。然而，在中國高校里，大學生持有智能手機的比例遠遠高于此預測。手機在大學生的生活、學習中已扮演了不可或缺的角色，他們不僅利用手機娛樂消遣、交流感情、排解壓力，還利用其增長知識、輔助學習（錢薇，2014）。然而，大學生使用手機作為輔助英語學習工具的情況如何、手機輔助語言學習是否是一種有效的外語學習方式、MALL與傳統課堂英語學習方式的關系、影響手機輔助外語學習的因素都有哪些？這些問題是開展移動學習研究首先要考慮的問題，也是該文研究的重要內容。

關鍵詞：手機 大學生 移動設備 英語學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0223-02

移動輔助語言學習MALL（Mobile-assisted Language Learning）是移動學習（Mobile Learning）最具代表性的形式之一，是繼計算機輔助語言學習（Computer-assisted Language Learning，簡稱CALL）后伴隨網絡、移動設備發展的又一全新語言學習方式。移動技術將文本、錄音材料通過網絡聯接到移動設備終端，幫助學習者提高交際能力以及獲取更多真實語言資料。其便捷性、交互性、靈活性等特征迅速掀起了教育界研究移動學習的熱潮。Squire和Jenkins（2002）將移動設備在語言學習方面的使用優勢歸類為5個方面：便攜性、社交性，情境敏感性、聯接性、個性化。這也就意味著學習者由需要在規定的時間、地點完成聽課、得到學習材料以及與授課者即時溝通轉變為隨時隨地從地從多方獲取資源以及能夠與教師及同學交流的學習方式（劉宇佳，陳曉穎，2012）。

1 調查方法

該研究通過定性研究方式，以河北1所普通高等院校的二年級學生為調查對象，采取小組討論、小組訪談的方法調查該校大學生使用手機作為輔助工具學習英語的情況。小組討論和小組訪談的話題主要涵蓋5個方面：調查對象的基本信息、手機使用狀況、利用手機學習英語狀況、對英語學習手機應用（Application，簡稱APP）的評價和手機輔助英語學習的態度。小組討論環節中，每一組由5～6名同學組成，在小組討論的過程中，要求每一位同學根據個人實際情況，將這5方面的內容填寫在規定的紙張并回收；根據小組討論的結果，實施半開放式的小組訪談，進一步剖析問題的原因，并對常用APP輔助學習情況、基于手機學習的態度以及學習方式的現狀進行深入探索，以補充和驗證調查結果。

2 調查結果與分析

2.1 調查對象的基本信息

該研究隨機抽取了社會科學和醫學專業二年級學生，共102人，主要考慮到一年級新生還沒有完全適應大學生活，未形成穩定的手機實用習慣，三年級和四年級學生都忙于就業、考研和實習，用手機學習的時間相對較少。102名調查對象中，男生為56人，女生46人。

2.2 手機使用狀況

調查發現，102名被調查者全都擁有并使用智能手機且能夠通過3G/4G/WiFi接入因特網，這一數據遠高于弗雷斯特市場研究公司預測（44%）。受訪者的手機系統以蘋果和安卓為主。通過小組討論和訪談的結果發現，大學生日常使用手機的頻率較高，主要以接打電話、拍照、玩游戲、看視頻電視電影、QQ和微信聊天為主，其他功能利用較低，如，備忘錄、收發郵件等。

2.3 利用手機學習英語狀況

在被調查的102名受訪者中，學生使用移動設備學習英語的利用率并不高，學習動力不足，學習目標主要為查詢詞匯、應對四六級英語考試（聽力）和看英文電影電視劇。少數受訪者表示會使用手機閱讀英文電子書籍、訂閱英語新聞報等。通過對受訪者的小組訪談了解到，首先，學習者對英語學習目的理解地相對狹隘，只是為了通過期末考試、四六級考試、考研，缺乏學習英語的主動性。其次，學習者對手機輔助英語學習的認識比較局限，基于對英語學習目的的認識，學生使用手機學習英語的利用率就會比較低。另外一個重要的原因則是缺乏教師在MALL的引導力以及與學生通過手機的課下互動。

2.4 對英語APP的評價

從受訪者使用的手機APP來看，常用APP可以分為以下幾類：詞匯（如百詞斬、扇貝單詞、51背單詞、單詞消消樂等）、聽力（如四級聽力、六級聽力、VOA慢速英語）、詞典（如有道、金山詞霸、百度翻譯）、娛樂（如搜狐視頻、TED、51背單詞、單詞消消樂）、教材類英語（如新概念、新英語900句）。從這幾類被受訪者廣泛使用的APP來看，這些資源多屬于提高輸入型技能類型，即聽力和閱讀，少有提高寫作和口語的APP，其實在蘋果商城和安卓市場中，輸出型的APP雖然有但數量不多質量不高，且部分需要付費使用，比如：一些一對一的外教口語練習APP，盡管使用平臺免費，但是需要付給所選外教費用，對沒有任何收入且英語意識淡薄的學習者來說，他們并不愿意花費這筆支出。還有受訪者指出，一些免費的APP進入后會有滾動的廣告出現，影響閱讀和使用，因此，使用一段時間后會刪除，再尋找一些無廣告的類似產品。

另外在采訪過程中，一些受訪者反應他們更需要教師推薦給他們一些有用的資源，并且需要教師的指導。這種觀點反映出，盡管學生可以隨時隨地利用網絡和移動設備學習，但是如果缺乏教師專業的指導和互動，學習者對于網絡資源的篩選、知識的構建和應用仍舊面臨巨大地挑戰，這無形中對大學英語教師的科技信息素養提出了更高的要求。

2.5 手機輔助英語學習的態度

在學習者對MALL的態度方面，可謂褒貶不一。一部分受訪者對MALL持有積極的態度，認為MALL可以帶來豐富的真實資源，可以讓他們隨時隨地的獲取全世界各個角落的資源，還可以擴大他們的社交范圍；也有一部分受訪者對MALL并不熱情，認為互聯網的資源混雜，更愿意依賴傳統面對面的課堂教學完成英語學習，另外手機屏幕太小，雖然攜帶輕便，但是閱讀不便，極易造成視覺疲勞。

3 結語

從該研究調查結果看，以移動設備為載體的英語語言學習的趨勢已成必然。目前，無論國內還是國外對MALL的研究都是出于剛剛起步的階段，雖然硬件發展已漸趨成熟和穩定，但是相應的軟件研究、個體接受MALL的探索、個體語言學習策略和學習風格的研究以及師資培養方面還有很多值得探索的地方。

參考文獻

[1] 劉宇佳，陳曉穎.大學生手機英語學習情況調查及展望[J].英語廣場（學術研究），2012（5）：64-65.

[2] 錢薇.基于手機的大學生英語移動學習現狀調查分析——以浙江越秀外國語學院為例[J].校園英語，2014（33）：13.

[3] Klopfer，E.，Squire，K.，Jenkins，H.Environmental detectives： PDAs as a Window into a virtual simulated world[C]//Wireless and Mobile Technologies in Educat-ion，2002.Proceedings.IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education，2002.