項目教學模式對培養(yǎng)職業(yè)關鍵能力的作用

于茜薇　龐永師　王亦斌　李軍紅　陳德義

摘 要 “職業(yè)關鍵能力”得到了越來越多的重視，項目教學模式是一種以學生自主探索為基礎，促進學生主動接受知識的教學方式。項目教學法有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，有利于學生應用專業(yè)知識和技能解決實際問題，有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和團隊合作意識，挖掘潛能，培養(yǎng)自信心，有利于培養(yǎng)就業(yè)能力和完整的職業(yè)能力，可以對學生職業(yè)關鍵能力的發(fā)展發(fā)揮重要作用。

關鍵詞 職業(yè)關鍵能力 工程管理專業(yè) 項目教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.051

The Effects of Project Teaching Method on

Training the Students' Key Competences

——Taking Engineering Management as the Case Study

YU Qianwei， PANG Yongshi， WANG Yibin， LI Junhong， CHEN Deyi

（School of Business， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510095）

Abstract "Key competences" has got more and more attention. The project teaching method is a kind of based on the students' exploration， and can promote students take the initiative to accept the way of teaching knowledge. The project teaching method is beneficial to the cultivation of students' practical ability and innovation consciousness， help students to use professional knowledge and skills to solve practical problems， train and found the problem， the team cooperation consciousness and the ability to solve problems， to excavate potential， cultivating self-confidence. It's beneficial to promoting full professional ability and employability， can play an important role in the development of students' professional key competences.

Key words key competences; engineering management; project teaching method

1 對于項目教學模式及職業(yè)關鍵能力的認識

“項目教學法”作為一種教與學互動的方法，發(fā)展到20 世紀中后期逐漸形成為一種重要的教育理論思想，其相關研究最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。該理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學習是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的提高;教育是滿足提高需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。①項目教學法是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動，②③是行為導向教學法的一種模式。這種模式是以項目為載體，讓學生通過完成項目的工作任務來獲取知識與技能、獲得相關經(jīng)驗。一般做法是設置研究性目標和開放學習環(huán)節(jié)，學習中教師為主導、學生為主體，充分利用各種資源或設置各種資源條件，學生邊做邊學，不再單純被動接受知識傳授，也是一種注重對學生進行“項目意識”的訓練的學習方式，能夠為學生創(chuàng)造工作實際中才存在的“項目機遇”，是一種有利于培養(yǎng)應用型人才的探索創(chuàng)新型的教學模式。

職業(yè)關鍵能力的概念是德國社會教育學家梅騰斯（Mertens）于1974年提出的，是指與專業(yè)技能不直接相關的、跨專業(yè)的能力，它包括在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力和勝任人生生涯中不可預見的各種變化的能力。④梅騰斯認為，在“關鍵能力”的培養(yǎng)中，教育具有重要的作用，而“關鍵能力”的培養(yǎng)應該從學前教育階段開始一直貫穿到職前和伴隨整個職業(yè)生涯的教育和培訓之中。目前各層次的職業(yè)教育都充分關注“關鍵能力”，在普通教育中，對于應用型人才的培養(yǎng)，關鍵能力的培養(yǎng)也是最為重要的一環(huán)。羅忠明、戴明元提出，“關鍵能力”的提升必須以終身教育為理論支撐，勞動者“關鍵能力”的提升是勞動者自身、企業(yè)或行業(yè)、職業(yè)培訓機構(gòu)、學校、社會都必須承擔的職責。⑤因而不僅是職業(yè)教育，普通高等學校的教育也必須承擔培養(yǎng)學生職業(yè)關鍵能力這一重要責任。我國多位學者的研究表明，從結(jié)構(gòu)劃分上看，關鍵能力與專業(yè)能力不直接相關，是建立在專業(yè)能力基礎之上又超越專業(yè)能力的、從事任何工作都需要而又超越具體行業(yè)的具有普遍使用性的能力。⑥

關鍵能力強調(diào)的是當職業(yè)發(fā)生變更，或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用。這種從事任何一種職業(yè)的勞動者都應具備的能力，常被稱為跨職業(yè)能力，也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”，這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關鍵性的作用。而關鍵能力的培養(yǎng)需要一種教學方法來實現(xiàn)，這就是行為行動導向教學法。項目教學法是行為導向教學法的一種，常見于專業(yè)課教學中。endprint

培養(yǎng)職業(yè)關鍵能力的意義和價值在于，職業(yè)關鍵能力發(fā)展得較好的員工能夠更容易適應工作的新變化和發(fā)展的需要，能夠自主擴展知識基礎，具備將知識和技能運用于不同的情景中的能力。因而職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)的意義和作用已經(jīng)得到人們的廣泛認同。

2 項目教學模式對于培養(yǎng)職業(yè)關鍵能力的作用

關于職業(yè)關鍵能力的內(nèi)容，國內(nèi)外專家學者觀點不盡一致，但多數(shù)關鍵內(nèi)容得到了絕大多數(shù)人的認可。⑦由教育部教育管理信息中心全國職業(yè)核心能力（又稱關鍵能力）認證辦公室在全國推廣的職業(yè)核心能力認證中，包括三個模塊：基礎核心能力（包括職業(yè)溝通、團隊合作及自我管理）、拓展核心能力（包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及信息處理）和延伸核心能力（包括禮儀訓練、演講與口才、營銷能力、領導力及執(zhí)行力等）。⑧人力資源和社會保障部中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心研究制定的《職業(yè)核心能力培訓測評標準》，其中包括與人交流、信息處理、數(shù)字應用、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新等7個能力單元。⑨由此可見上述這些模塊的內(nèi)容也是得到較多認同的關鍵能力所應該具備的要素。采用項目教學模式，一直被認為是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的有效方法，而實際上由于其本身的特點在有效培養(yǎng)和提高學生的關鍵能力方面也可以發(fā)揮很大的作用。

以工程管理專業(yè)為例，基本上以管理學、土木工程為主干學科，還要具有管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代工程管理科學的理論、方法和手段，具備從事工程項目管理的基本能力，學生畢業(yè)后能在國內(nèi)外建設領域從事項目決策和全過程管理。同時行業(yè)的特點是以工程項目為特定產(chǎn)品，這使得項目教學模式在專業(yè)課教學中的運用，對學生的職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)可以發(fā)揮重要作用。

2.1 有助于培養(yǎng)學生積極思維和主動創(chuàng)新的能力

項目教學模式強調(diào)以項目任務為驅(qū)動引領學生學習知識，項目來源與工作情境，可以學以致用。工程管理專業(yè)教學中選用的項目一定是來源于實際或項目條件來源于實際的，主要目的是讓學生應用所學知識與技能解決實際問題，因此學生完成項目后就可以在實際中應用，這會大大激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)探究精神。學生完成項目的過程也是不斷探索和挖掘自己能力的過程，項目工作要求學生有意識地自主處理問題并解決問題，按照自己的意愿來喚醒學習動機，如果教學中設置的項目具有挑戰(zhàn)性，更可以使學生主動吸收新知識而對原有方法進行改造，對所學內(nèi)容和學習過程進行反思，自主進行知識的整合和建構(gòu)，同時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力也會得到較大提升。

2.2 有助于培養(yǎng)學生合作能力、溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)

項目教學模式要求創(chuàng)設多種學習資源和協(xié)作學習的環(huán)境，以小組形式進行，小組成員各有分工，相互合作完成。學生有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識，協(xié)作學習，在群體中共同批判各種觀點和假設，協(xié)商解決各類難題，使學生群體的思維與智慧為每個小組成員所共享，共同完成項目;學生在項目實踐中質(zhì)疑、探究，最終實現(xiàn)分析、解決問題和交流、合作能力的全面提升。同時這種模式中項目的設置非常關鍵，不僅要在形式和內(nèi)容上具有獨立性、相對開放性、引導性、組織性和參與性，項目本身還必須要承載一定的社會目標需求和教育目標需求，能使學生對未來的工作情境形成正確的認識，對自己所需具備的職業(yè)能力獲得更深入的了解，對未來從事的崗位工作獲得直觀感受與體驗;項目的完成不僅需利用一定的社會資源作為學生完成項目的技術(shù)條件，同時考慮必要的社會標準和規(guī)范，要在項目過程中貫穿職業(yè)要求、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 有助于提升學生的就業(yè)能力

就業(yè)能力被認為是獲得和保持職業(yè)的能力及在需要時重新獲得職業(yè)的能力。在就業(yè)能力方面，大學畢業(yè)生面臨著巨大挑戰(zhàn)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和目前建筑產(chǎn)業(yè)的較快發(fā)展，要求人才具有滿足行業(yè)內(nèi)多類企業(yè)需求的跨專業(yè)和超越專業(yè)的關鍵能力。而高校專業(yè)設置尚沒有完全市場化，畢業(yè)生自我提升的能力以及迅速適應就業(yè)市場的能力還有待提升。因而企業(yè)在選拔人才時不僅重視專業(yè)能力，更注重求職者的主動性和工作熱情、忠誠度和奉獻態(tài)度、合作和溝通能力、執(zhí)行力和解決問題的能力、個人發(fā)展和規(guī)劃能力等等。從應用型人才培養(yǎng)的角度，這就要求學校教育不僅僅要能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)的目標，更要在關鍵能力的培養(yǎng)上下功夫。目前學校的教育，不僅在第一課堂上，在第二課堂如實踐、試驗課程等也存在理論講授多、演示和驗證定律多的現(xiàn)象，忽略了從業(yè)所需要的對動態(tài)的整體工作過程把握的能力的培養(yǎng)，學生仍然在被動地學習，仍然不能直接獲得更多實際體驗和技能。導致企業(yè)在畢業(yè)生就業(yè)后一段時間內(nèi)要進行大量培訓，造成人才使用效率低下。項目教學中的項目往往來源于真實工作情境，并通常會設置各種問題與沖突，一個包含了真實、復雜、充滿矛盾的問題情境的項目會有效提高大學生解決問題、抗挫折、自我調(diào)節(jié)的能力，也有利于大學生對自己重新定位，提高職業(yè)規(guī)劃能力，解決在校期間較少接觸社會和職場而畢業(yè)后需要較長適應時間的問題，企業(yè)培訓能力不足和培訓崗位局限等問題也能得到緩解。

2.4 有助于學生形成完整的職業(yè)能力

一般認為，職業(yè)能力由從業(yè)能力和關鍵能力構(gòu)成。職業(yè)教育中，項目教學的最終目標是培養(yǎng)學生完整的職業(yè)能力，不僅要求學生能利用所學的專業(yè)知識和技能完成任務、解決問題，還要求在特定項目環(huán)境中具有決策能力、對新知識的學習能力，以及合理處理社會關系的能力，最后發(fā)展成符合實際工作需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在項目教學中，對學生的這三種能力的培養(yǎng)貫穿于項目活動始終，也是衡量項目教學目標的重要標準。項目教學獨特的方式給學生提供了自主創(chuàng)造的空間，這種開放式的課堂使每個學生都能找到適合自己的角色和位置，可以最大程度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的職業(yè)自信。

3 結(jié)語

工程管理專業(yè)應用項目教學模式，很多院校都進行了嘗試，但是目前應用的程度、普及性及評價標準等都不統(tǒng)一，尚屬于教學改革等試驗的范疇，有待于進一步推廣。職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)還沒有在教學中得到足夠的重視與強調(diào)，這要求學校教育不僅僅要能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)的目標，更要在關鍵能力的培養(yǎng)上下功夫，采用項目教學模式是（下轉(zhuǎn)第130頁）（上接第112頁）比較有效的方法。然而因為關鍵能力標準模糊、難以準確量化，所以應該進一步在強調(diào)培養(yǎng)關鍵能力的基礎上，研究統(tǒng)一的關鍵能力的評價標準和方法并融入專業(yè)課的項目教學中。

*通訊作者：龐永師

基金項目：廣州市第四批教改項目;廣州大學教學改革項目

注釋

① 陳萬卷.淺析經(jīng)管類專業(yè)項目教學模式的工作流程[J].物流工程與管理，2010（2）.

② 史惠芬.項目教學法在財會專業(yè)課程中的應用[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學版），2006（26）.

③ 肖石明.項目化教學的探討與實踐[J].廣東白云學院學刊，2006（1）.

④ 徐朔.論關鍵能力和行動導向教學——概念發(fā)展、理論基礎與教學原則[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006.27（28）.

⑤ 羅忠明，戴明元.試論職業(yè)教育中“關鍵能力”的意義[J].職業(yè)教育研究，2008（10）.

⑥⑦于茜薇等.工程應用型人才職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)問題探析[J].高等建筑教育，2014（5）.

⑧ 教育部教育管理信息中心 全國職業(yè)核心能力認證網(wǎng).[EB/OL].http：//www. cvcc.net.cn/contents/90/2424.html

⑨ 殷燕.職業(yè)教育范式轉(zhuǎn)換視野下對“關鍵能力”培養(yǎng)的理性思考.[EB/OL].http：//www.jingpinke.com/endprint