現代職業教育背景下大學英語課程的通識化教學思考

孫繼濤

摘 要 自通識教育理念被介紹到我國以來，已經成為高校辦學的共識。然而在教學實踐中，通識教育的人才培養模式往往讓位于職業教育專業性、實用性的辦學方向。隨著職業教育學歷層次的提升，以大學英語為代表的一類通識課程應該充分發揮其人文特色，通過轉變教育理念、加大課程建設、創新考核方式，培養具備健全人格的現代職業人才。

關鍵詞 現代職業教育 通識教育 大學英語 關聯學習理論

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.059

Liberal Teaching of College English Courses in Modern

Vocational Education Background

SUN Jitao

（Department of Public Infrastructure， Railway Police College， Zhengzhou， He'nan 450053）

Abstract Since the concept was introduced to our general education since， has become the consensus of Universities. However， in teaching practice， general education training model tends to give way to vocational education， practical direction of running. With the promotion of vocational education qualification level to college English class， represented by a general education curriculum should give full play to its cultural characteristics， through changes in educational philosophy， increase course construction， innovative assessment methods， training with healthy personality modern professional talent.

Key words modern vocational education; general education; college English; associate learning theory

2014年2月，國家再次明確了發展現代職業教育的發展方向。在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，首次將本科及以上學歷的高等教育納入現代職業教育體系，大大提升了現有職業教育的辦學層次，以滿足新時期社會對高素質應用技能型人才的迫切需求。在這種背景下，大學英語作為公共課，想要在專業課程當中維持自身的特色，就必須加大教學改革的力度，主動適應培養技能型、專業型人才的時代需要。

1 教學理念的轉變

2001年，美國人馬克·普連斯基（Marc Prensky）撰寫《數字原生代，數字移民》（Digital Natives，Digital Immigrants）一文，將網絡時代教育者遭遇到的突出問題呈現在人們面前。信息傳播媒介的變革為人們便捷、準確地獲取信息提供了諸多渠道，在時間和空間上擺脫了少數人對知識的壟斷，這給傳統意義上“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心”的教學理念構成極大挑戰。在這種情況下，慕課倡導者、加拿大教授喬治·西蒙斯（George Siemens）提出了關聯主義學習理論，通過分析知識的內容、來源和傳播途徑，從學習者的角度審視人們獲取知識的具體過程。他的這些觀點對大學英語教學改革有一定的借鑒指導意義。

西蒙斯將學習視為一種搭建網絡結構的過程——“創建外部結點的網絡（network of nodes），通過它來連接并形成各種信息和知識源”。①在培養現代職業技能型人才的過程中，各門課程，包括大學英語，僅僅是整個課程體系的諸多結點。對于英語教師而言，首先要解決的問題就是語言學習與其他課程之間的聯系。根據教育部《大學英語課程教學要求》，大學英語教學同時擔負著能力培養和素質培養的雙重任務。能力培養是指對學生語言技能的訓練，通常情況下是課堂教學和考核內容的重點;而文化素質培養由于概念模糊，在注重“實踐”的教學環境中往往被人們忽視。因而，當人們評價大學英語在整個課程體系中的地位時，往往從“技能”的角度考量，拿它與專業課內容進行比較，把它理解為是對所學專業在語言方面的補充。這種評價顯然是不全面的，不利于大學英語在人才培養中最大限度地發揮它的作用。

大學英語課程的另一大特色在于人文性，隨著現代職業教育學歷層次的提升，這方面會與專業課程鮮明的“工具性”形成互補并得到加強。西蒙斯認為，持續的學習能力比當前知識的獲取更為重要，而促進持續的學習能力，需要培養與保持各種連接。在職業教育中，技能訓練固然重要，但是隨著知識更新速度的加快，對某種技能的掌握不再是畢其功于一役，而是要求終身學習。在這種情況下，提高學習者的綜合素質成為人才培養的重要目標之一。在限定的教學資源和教學時間之內，如何充分發揮大學英語課程的人文特色，協調它與專業課程的矛盾，追求更高層次的辦學目標，是現代職業教育亟需解決的問題。

早在上世紀30年代，美國教育家羅伯特·赫欽斯就提出了通識教育的概念。作為一種現代教育理念，它主張去功利化，打破專業的藩籬而注重人格精神的塑造，這與信息時代職業人才的培養目標相一致。現階段，語言類課程是高校課程體系中通識教育的重要組成部分，我們必須充分認識它的重要意義。它不是專業課的附庸或補充，更不是為了滿足短期拿證或考試需要而開設的培訓課程。它是與專業課程并駕齊驅的人文教育內容，是在提升專業技能之外，為解決“人之為人”這個核心命題而開設的必修課。所以，在高層次職業人才的培養中，大學英語必須具備相對獨立的課程身份，擺脫對專業以及應用性目標的唯一依賴，最大限度地追求更高層次的人格魅力和獨立精神的塑造。endprint

2 教學內容的拓展

（1）以英語為契機，全面提高學生的綜合能力和文化修養。語言是文化的載體，為學生了解外部世界提供一個嶄新的視角。在現代職業教育中，大學英語作為通識教育的一種途徑，擔負著傳播多樣化文化的職能，對于培養正確價值觀、世界觀、就業觀，職業道德操守的樹立以及健康心理的培養都發揮著至關重要的作用。在傳統的英語教學中，教師更多地側重于單詞和句型，培養學生“純粹的”語言能力，而沒有把學生帶入到真實的語境，去了解使用這種語言的社會群體。如今，英語教學改革不僅要提高學生的語言技能，更要引導學生去了解他國文化，具備一定的跨文化視野。在這種指導思想下開設的文學文化類拓展課程可以滿足學生多層次的精神需求。

（2）逐漸削弱以詞匯、語法、篇章分析為主的灌輸式教育方式，嘗試回歸以興趣為主導、以專門需求為中心的開課方向，擴大英語教學內容的外延。語言教學必須尊重個體的差異性，同時結合職業教育對于特定專業的實際需要，從多個層面開發實用課程。根據2010年大學英語社會需求調查的數據，“在被調查的373人中有270人（占72.4%）認為他們‘需要或‘非常需要閱讀技能。其他各項技能的需要程度分別為聽說技能（67.8%）、翻譯技能（58.2%）和寫作技能（45.3%）。”②英語應用能力是個人綜合能力的具體體現，一些針對性較強的課程可以增強學生在未來工作崗位上的競爭力。

（3）利用網絡教學資源和多種形式的教學手段，推進課堂教學和課外學習相結合，全面提高學生的自主學習能力。在網絡環境下，知識獲取的途徑發生巨大變化，學習者的主動性在教學活動過程中的作用至關重要，以學習者為中心已經替代傳統的“三個中心”，成為現在指導教學實踐的廣泛共識。

不同個體的語言基礎和認知能力存在差異，而網絡教學環境為學習者提供了最大限度的自由，滿足他們對知識有差異的需求。在一項自主能力調查中，“近四分之三的學生認為該教學模式的實際效果是理想的……特別適用于聽力和閱讀教學”。③在大學英語教學中，教師更多扮演的角色是課堂的組織者和學習活動的引導者，為學生的自主學習保駕護航。課堂講授也不再是教學的唯一形式，越來越多的互動式教學被應用在獲取、吸收、加工知識的過程當中，更有助于訓練學生的思維能力。

3 考核方式的多樣化

將英語視為工具，不加選擇地將語言類課程與專業課程放在一起盲目攀比，或是武斷地使用“有用”和“沒有用”來評價大學英語課程的做法都是不科學的。同樣的道理，語言類課程學習效果好壞的衡量標準應該避免過分功利化，要充分尊重人文學科的教學和發展規律。然而，目前多數高校大學英語必修課程仍沿用統一試卷的形式進行考查，不少是為四六級考試而進行的熱身，具體表現為題型和范圍與四級考試高度的一致，與本校、本專業，甚至是課本的相關內容脫節，無法準確的檢測學生這一階段學習的具體情況。

在另一方面，英語選修拓展課程的考核方式卻頗為靈活，這反映出學校已經認識到單一考核方式的弊端，并在此方面做出了多樣化的嘗試。雖然試卷可以將階段性的學習效果進行量化，直觀地反映出學生對于知識點的掌握情況，但是它過于強調答題標準，形成對語言知識的固化，不利于應用能力的提高。另外，單一考試形式和有限的試卷空間根本無法全面地對學生聽、說、讀、寫、譯多方面的能力展開測試，在日常的學習訓練中很容易誤導學生，造成某些方面的偏廢。因此，鑒于大學英語教學的差異性、長期性和連貫性，多樣化的考試形式更為合理，更有助于體現學生的主體地位。

（1）增加主觀性、發散性題目的覆蓋面。主觀題突破了唯一評分標準的限制，充分考慮到學生個體的差異性，允許從不同角度思考問題，是通識科目一種理想的考試題型。目前，試卷中主觀題型的數量所占比例較小，而且大多用來考查寫作、翻譯等內容，覆蓋面較窄。加大主觀題的比重可以更有效地考查學生對信息的分析、加工能力，反映出學生實際的語言應用能力。

（2）增加聽說能力的考核項目。以前由于設備條件的限制，對聽說能力的考核很難全面鋪開，所以大學英語的考核往往是重讀寫，輕聽說。聽說能力基本通過學生的課堂表現反映出來，而這種做法缺乏一致的標尺而且易受環境影響，很難做到公正。隨著網絡教學設備的使用，教學過程擺脫時間空間的限制，實現雙向交流，為學生分組進行聽說訓練提供了一種更有效的渠道。

（3）將任務型項目納入最終考核成績。掌握好一門語言必須遵循循序漸進的原則，需要進行大量的訓練，這些內容僅僅依靠課本是無法完成的。網絡教學為學習者提供了大量資源，也為教師監管學生學習進度提供了手段。在學習過程中，網絡軟件記錄下的任務進度應該是一項重要的指標，并記入最終的考核結果，這對學生也是一種督促和鼓勵。

4 結語

通識教育是一種現代的人才培養模式，在注重專業技能的基礎上兼顧了個體的全面發展。它的順利實施需要完善的制度和系統的人文課程作為支撐。就職業院校來說，在大學英語等課程的基礎上嘗試開發并且逐步完善人文課程，最終形成必修課與選修課相結合的通識教育課程體系。這有利于營造和諧校園文化氛圍，提升辦學品位，提高人才培養層次。

項目：2013年校級教研項目

注釋

① Siemens， George. Knowing Kowledge. Lulu.com，2006：29.

② 王守仁，王海嘯.大學外語教學改革研究[M].北京：高等教育出版社，2013：96.

③ 傅玲芳，楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究[J].外語與外語教學，2007（10）：36-38.endprint