高職高專院校校本師資培訓建設的思考

陳相偉　田猛

摘要：高職高專院校校本培訓日漸成為教師專業發展的主要途徑，但在實踐中還存在許多問題，尤其是校本培訓體系尚未完全形成，這些都制約了教師和學校的可持續發展。從實際出發，就現狀提出了一些見解，對高職高專院校校本師資培訓建設進行了思考，希望能對高職高專院校師資隊伍建設起到一定的推動作用。

關鍵詞：高職高專；校本培訓；建設思考

中圖分類號：G451.2

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0041-02

隨著全國高職高專院校的迅猛發展，社會對人才需求越來越大，高職高專院校更加重視師資隊伍建設，積極開展校本培訓，并采取各種形式努力提高教師素質和能力，但對校本培訓的內涵和標準還不能準確理解和把握，大多數學校在相關培訓制度、培訓體系建設等方面還不夠成熟，校本培訓體系尚未完全形成，這些都制約了教師和學校的可持續發展。

一、高職高專院校校本培訓的現狀

隨著我國高等教育改革不斷深入，高等職業教育已得到快速發展，成為培養高素質技能型人才的主力軍。高素質師資隊伍在高職高專院校已初步形成，教師培訓工作取得了較大的成效。然而，隨著社會的不斷發展、變化與進步，高素質師資隊伍建設也面臨著嚴峻的考驗，如何通過校本培訓，切實有效地培養高素質雙師型師資隊伍，越來越受到各院校的重視。從目前高職高專院校校本培訓實際情況來看，還不盡如人意。一是組織形式多，缺少針對性。現有的高職教師培訓基本上是自上而下的注重形式的培訓，共性的、綜合性的培訓較多，專題性、專項性、有針對性的培訓少。二是重視程度不夠，缺少規劃性。認為“培訓”就是“教育”或者“訓練”，培訓太多會影響本職工作，培訓工作缺少長遠規劃性，沒有與教師的全面成長有機結合，缺乏培訓的系統性。三是目的不明確，效果不明顯。有些學校的校本培訓組織者為了培訓而培訓，學習積極性不高，培訓內容單一，缺少實效性。

二、高職高專院校校本師資培訓分析對策

1 強化觀念更新與專業發展

高職高專院校的人才培養目標決定了其教育教學活動有其特殊性，師資隊伍建設的重點也是加快建設一支具有雙師素質的優秀師資隊伍。校本培訓應堅持以提高教育教學能力，尤其是實踐教學能力，促進綜合發展的原則，應該成為教師知識與能力全面提高的一個平臺，促使教師能立足自我專業發展的角度把理論實踐相結合，不斷提高雙師素質。

要實現廣大教師觀念上的更新。加強引導，使廣大教師對校本培訓的重要性和內在價值有深刻的理解和認識。要實現教師的專業化發展。校本培訓要考慮到教師的專業特點，將培訓提高到促進教師專業化發展的高度，立足學校專業和現實的教學活動，目標定位于教師專業發展。要實現教師個體成長的獨特要求。校本培訓的獨特魅力在于能更靈活地滿足教師個體成長的獨特要求，即充分考慮群體培訓的思路要點，又充分體現每個層面的教師確立的目標和要求。

2 注重機制健全與實施實效

嚴格健全的管理機制的形成，是有效實施校本培訓的基礎和保障。學校要重視相應的管理規章制度的建立，使校本培訓有章可依，有法可約，促使校本培訓活動為全校教師集體參與，由被動逐漸變為主動，由無序逐漸走向有序。同時應該結合學校實際，引入激勵機制，以多元化的評價為引領，將校本培訓工作與教師年度考核、評優等掛鉤，使校本培訓規范化、科學化。

要重視機制體制建設，成立校本培訓領導小組作為培訓工作的決策管理機構。成立校本培訓辦公室，負責管理具體培訓過程并進行培訓的后續評價。成立督導組負責監控培訓活動全過程，確保培訓的質量。將校本培訓納入學校工作目標和學校發展規劃中，從而保證校本培訓工作落到實處。

3 立足長遠與整體規劃

校本培訓要立足長遠，整體規劃。一是要立足學校，以學校培訓為主；二是立足教師，“從教師中來，到教師中去”，激發廣大教師積極進取意識，提高教師對現有自我綜合素質的清醒認識，提高對學校自身發展的教育理念的認識，對加快形成學校辦學品質、品位、品牌提供必要保障；三是要立足解決教學實際問題，按照各級教師的崗位要求進行分層提高，提高教師能力和水平，為形成科學合理的專業教師隊伍奠定基礎；四是立足學校發展規劃，構建適應高職高專院校發展的校本培訓體系。按照“全員培訓，分層提高，各取所需”原則，有效地整合和利用校內外各種資源優勢，建立行之有效的運行和管理機制，幫助教師把所學的知識整合為崗位能力，提高廣大教師對校本培訓的內需動力和積極性。

在具體實施校本培訓的過程中建立多層次立體式的培訓網絡，“構建學校-教研室-教師三級培訓體系”。并根據培訓項目所需的規模確定培訓范圍和培訓方式。如以提高科研能力為主的培訓，培訓對象涉及面廣，由學校出面組織實施，采用講座法；一些比較個性化的培訓，如擴展教師個人知識、提高教學技能的培訓活動，學校可以采用以教研室統一管理的個人自主學習為主。這種培訓體系依托學校原組織，將教研室建設成為教師校本培訓實施和管理的基層組織，充分發揮其培訓功能，并對教師個人自主學習進行具體管理，既滿足了不同的培訓要求，又沒有脫離學校工作情境下實施培訓。校本培訓要求充分運用教研部門、高等院校、合作企業等豐富資源引進多元化的校本培訓方式，增強培訓效果。

三、高職高專院校校本培訓要處理好的幾對關系

1 校內與校外

雖然校本培訓打破了以往只注重校外師資培訓基地的培養形式，把培訓重心下移到教師的任職學校，學校是校本培訓的主體，是發起者和組織者，但“校本”不等于“本校”，“校本培訓”也不等于“本校培訓”，它不是封閉孤立的，而要貫徹開放性原則，充分挖掘利用外部環境及其資源，既要“走出去”，又要“請進來”，加強與當地高校、教育科研等單位的聯系和交流，形成開放嚴密的校本培訓體系。可以邀請專家學者和兄弟院校的名師來校講學、上示范課，指導教學和教研。還可以借用校外培訓資源組成導學團診斷本校教師工作，這種方法能比較好地解決校本培訓質量不高的問題，收到“請進一尊神，點化一方人”的效果。可以能者為師，鼓勵專業帶頭人和名師、骨干與青年教師結成“師徒”對子，充分發揮“傳、幫、帶”作用，以新促老、共同提高。

2 學校與教師

校本培訓要處理好學校和教師之間的關系，要有效地把學校發展規劃與教師自我發展和專業規劃統一起來，校本培訓既要考慮到學校的實際，也要考慮到受訓教師的興趣傾向和心理需求，以人為本，加強宣傳導向，避免功利化傾向，避免政策性手段督促，使教師產生疑慮和逆反心理。正如北京師范大學教育學院院長張斌賢所說：“以維持秩序、強化管理、樹立權威為目的，使青年教師作為管理對象、處于被管理狀態，是最壞的高校制度設計和制度安排。”因此不能以不科學的量化評價體系，使教師處于“高壓”和“重負”的管理制度和管理文化之下，這也是目前高校學術生產力低下和教師對機構忠誠度下降的重要原因。

3 個體與群體

校本培訓切不可搞“一刀切”，因為教師個體差異大，必須堅持滿足教師個體和群體需求，以需訂訓，如對于新教師和青年教師可以采取高學歷進修、集中培訓與資深教師個別指導下的自學相結合的方式，對于專業帶頭人、名師骨干教師則應創造條件組織他們多走出去進修、學習和參觀，發揮他們在校本培訓中的引領作用。

4 培訓與管理

校本培訓是一個系統工程，需要各部門各司其職，管理明晰。具體來說要有科學的選拔機制、正確的導向機制、有效的激勵機制、合理的保障機制等，此外還要制定校本培訓標準，注重校本培訓實施過程的實際效果，加強培訓過程及效果的考核與評價，形成體系，同時注意建立健全檔案管理等。只有高職高專院校校本師資培訓體系構建完善了，才能更好地調動教師參與的積極性，增強教師學習的主體意識，有意識促進教師積極主動地參與到培訓過程中去，使校本培訓更具有針對性和實效性，從而達到培訓的預期效果。

四、結語

國家為了保障職業教育的健康發展，先后出臺了相關政策措施，如《高職年度師資培訓計劃》《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號），都強調了教師質量是學校建設發展的關鍵。

我們在高職高專院校校本培訓建設過程中，還要處理好近期與長遠、教學與教研、理論與實踐等關系，強化校本培訓的針對性、自主性、多樣性和實效性，實施全員培訓和全程管理，堅持“四個多元化”（即目標多元化、內容多元化、方式多元化、結構多元化）和“四結合”（即通識培訓與專題培訓相結合，理論性培訓與體驗性培訓相結合，自我學習培訓與考核培訓相結合，綜合性培訓與提高性培訓相結合）的方式，高職高專院校校本培訓體系的構建將更實、更活、更新，有利于進一步提高教師教育水平，進而提升教師質量，促進教師專業發展，最終實現學校和教師的發展規劃。

（責任編輯：朱嵐）