學分制課外閱讀課的實踐與探索

楊海悅　陳思海　彭文

摘要：根據綿陽職業技術學院開設學分制課外閱讀課的實踐，對閱讀課的讀者數據進行了分析，在肯定實施成效的同時，針對出現的問題提出了改進建議。

關鍵詞：大學生；課外閱讀；閱讀學分制；圖書館

中圖分類號：G252

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0187-02

引言

2001年，韓國江原大學開始對新入校的本科生實行畢業資格認證之讀書認證制度，將畢業資格認證從外語認證、計算機認證兩個領域擴展為外語認證、計算機認證、讀書認證三個領域。受其啟發，國內學者提出了“閱讀學分制”的概念，并進行了相應的理論研究和實踐探索。近年來，南京高等職業技術學校、河北石油職業技術學院、吉林工程技術師范學院、陜西師范大學、山東理工大學、溫州大學、廣東工業大學、重慶師范大學、華中科技大學（中南分校、武昌分校）、揚州大學、襄樊學院等國內高校進行了閱讀學分制工作的實踐探索。綿陽職業技術學院于2014年9月在學院所有專業的一年級新生中實行閱讀學分制，開設學分制課外閱讀課程。

1 學分制課外閱讀課的實施

該課程由教務處負責組織實施，由圖書館負責制定《大學生閱讀課程指南》并具體負責指導和考核工作。課程指南主要包括指導思想、學習目標、學習內容、學習方式、方案實施、考核標準、師資等內容。

1.1閱讀學分

閱讀課程學時32學時，閱讀學分設置為2學分（從一些院校的實踐情況來看，閱讀學分一般在2-5學分之間）。閱讀學分納入大學生綜合素質教育體系，學生必須取得方準予畢業。

1.2考核內容和考核標準

在圖書館制定的《大學生閱讀課程指南》中，明確規定了課程內容和考核標準，具體內容為：（1）入館學習32學時（每學時按45分鐘計，共24小時）計32分，每少1學時扣1分；（2）閱讀著作（紙質或數字）2本計10分，每少1本扣5分；（3）閱讀文章（紙質或數字）10篇計3分，每少1篇扣0.3分；（4）撰寫圖書閱讀記錄計35分，①編寫內容提綱，明確主要和次要內容（10分），根據完成質量扣0-10分，②記錄著作每節觀點或精彩語句（15分），根據完成質量扣0-15分，③對不理解的觀點提出疑問，20條以上（10分），每少1條扣0.5分；（5）縮編論文計10分，按1：（5-10）比例縮編文章，共5千字以上，質量差扣分0-5分，字數不足扣0-5分；（6）撰寫心得體會或論文，寫出閱讀圖書、文章后的體會，或根據自己閱讀、學習的圖書、文章寫一篇論文，2千字以上，計10分，根據完成情況扣分0-10分。

1.3指導教師

指導教師在圖書館工作人員中選定。對指導教師的要求是：（1）具有較強的工作責任心，熟悉圖書館崗位職責，具有良好職業道德；（2）熟悉“中圖分類法”，具有較強的文獻檢索能力；（3）熟悉心得體會、科技論文等寫作方法；（4）原則上具有中級以上職稱。指導教師的職責是：（1）指導并簽字確認學生選擇圖書類別及相應文獻；（2）指導學生撰寫讀書筆記、心得體會或論文；（3）考核并評定學習成績。

1.4方案實施

指導教師先對學生介紹中國圖書分類法的簡表，讓學生熟悉各學科在中圖法中的分類位置，然后再告知學生圖書館各類館藏資源的檢索方法。學生根據自己需要確定閱讀、學習方向。閱讀、學習方向及所讀圖書、文章，由指導教師簽字確認。學生按要求填寫閱讀記錄（閱讀圖書的書名、期刊的期刊名、文獻的分類號、著者號、出版社、作者、ISBN號、出版時間、關鍵詞、摘要等信息），撰寫閱讀心得體會或論文（書寫在統一印制的專用記錄本上）；閱讀任務完成后將閱讀記錄本交指導教師評分。

2 閱讀課的效果分析

我們對閱讀課開展前（4、5、6月）后（9、10、11月）三個月本館門禁系統、金盤圖書管理系統和網站的讀者數據進行了對比，分析了開展課外閱讀課三個月以來的效果和存在的問題。分析結果為：（1）學生到館人次增長了55.43%，學生在館時間（小時）增長了302.7%，人均在館時間（小時/人）增長了161.3%。說明閱讀課引起了學生的高度重視，學生花在圖書館的時間顯著增加了，閱讀課的開設對學生的閱讀干預效果明顯。（2）圖書館紙質圖書的外借人次增長了127.6%，說明進行“深閱讀”的學生有所增加。（3）網站訪問量增長幅度相對較小，為25.8%，說明本館的網絡平臺利用率還有待提高。

3 對課外閱讀課的改進建議

3.1引入激勵機制

在具有強制性的閱讀學分制中引入激勵機制（如高分學生可以享受延長圖書借閱時間、獲得優秀讀者稱號、獲得相應禮品、丟失圖書赦免權等）可以激勵學生積極參與圖書館管理，讓學生和圖書館建立起穩定和長期的聯系。比如以往圖書館的師生薦書活動難以有效開展就是因為沒有有效的激勵機制，現在開展的學分制如果能把薦書數量和質量納入考核標準，就能起到很好的激勵作用。

3.2拓展信息素養課程的內容

本課程是在專業人才培養方案規定教學課程學習的同時，以自學方式完成學習的課程，學習的主要內容由學生自主選擇。不管是現在設立的課外閱讀課還是先前已有的文獻檢索課都是為了提高學生的信息素養，由于目前文獻檢索課是選修課不是必修課，所以信息素養培養的課程模塊是缺失的，從講授文獻檢索課的老師提供的數據來看，選修該課程的學生為6%，該課程開課率為80%。課程模塊的缺失導致培養層次上的不完整。培養層次分為三個層面，第一是信息獲取能力，第二是信息分析篩選能力，第三是信息利用能力。就目前本館開展的課外閱讀課而言，它也不能涵蓋培養層次的所有層面。要想扎實推進這項工作，必須完善其課程模塊。建議以課外閱讀課為先導，在課程內容的設置中添加計算機文獻檢索與寫作任務，建立與語言運用課程、計算機網絡基礎課程的內在聯系，發展一套科學、系統、切實、有效的信息素質培養模式。參考兄弟院校的實踐經驗，結合學院的實際情況，可以發展以下四個課程模塊，文獻檢索基礎課、專業信息檢索課、課外閱讀課、畢業設計與畢業論文信息檢索實踐課。

3.3完善網絡平臺

圖書館數字網絡平臺有待完善，建議逐步構建具有統計讀者閱讀數字資源、收看多媒體視頻量、讀者新書書目勾選、讀者薦書、書評發表、意見反饋等新功能的數字網絡平臺，也可在圖書館自動化系統中增加閱讀管理模塊，可以按照閱讀管理的需求進行二次開發，對學生閱讀行為進行自動管理，減少人工干預，保證評分的公正性和快捷性。

3.4完善課程考核標準體系

從閱讀課的效果分析可以看出，考核標準對學生具有較強的導向作用。目前的課程考核指標體系可以增加項目。增加的項目要使學生的選擇更加多樣和豐富，還可以使學生們更加積極地參與到圖書館的工作和開展的活動中來。

根據本館的實際情況，以后可以增加以下幾個考核指標，（1）讀者薦書數量（被采納）；（2）撰寫書評（被發表）；（3）參加圖書館的讀書會；（4）選修信息素養課程模塊；（5）撰寫文獻需求報告及合理化建議；（6）參加圖書館舉辦的讀者講座。在具體的實施過程中，除了要給這些指標配分以量化考核結果，還要不斷完善圖書館自身的功能。

結束語

學分制課外閱讀課的開展對學生的課外活動干預效果明顯。考核指標體系對學生的閱讀行為具有較強的導向作用。高水平的指導教師隊伍、完善的考核指標體系、考核手段和激勵機制是開展好學分制課外閱讀課的可靠保障。

（責任編輯：陳樹）