新疆師范類高校英語專業發展現狀及對策研究

吳曦

摘要：以調查新疆師范類高校英語專業學生的專業發展現狀為著眼點，針對新疆少數民族外語教育特點，結合本地區實際情況，通過實證調查分析，力圖探究新疆師范類英語專業學生專業發展相關問題的真實現狀，探討如何更好地整合新疆各方，有目的、有計劃開展師范類英語教學，保證新疆少數民族地區師范類英語教育的良性發展。

關鍵詞：英語專業；師范類高校；專業發展

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0144-03

一、研究背景

教育部制定的新《英語課程標準》中，把英語作為基礎教育階段的必修課程，這對培養教育師資的高等師范類院校提出了更為緊迫的要求。目前，少數民族地區的外語教育受本地區教育資源和外語學科特征的影響，表現出很大的特殊性。在西部大開發和“十二五”規劃帶來歷史性的機遇及其對高等師范類院校英語教育的要求，深入調查新疆少數民族地區的外語教育現狀，了解少數民族地區師范類英語專業師資的現狀和結構，探討少數民族地區學生外語學習中母語、漢語、英語這三種語言之間的相互作用和影響機制，對探索少數民族地區外語教育的特殊模式以及制定相應的外語教育政策都具有重要的意義。

二、研究方法

（一）研究對象

本次調查主要以新疆四所師范類院校（新疆師范大學、伊犁師范學院、喀什師范學院、和田師范?？茖W校）英語師范專業342名在校生和28名在職英語教師為調查對象。調查對象年齡從16-41歲以上；民族包括漢族、維吾爾族、哈族、蒙古族等在內的8個少數民族；學歷包括從?？频讲┦繉W歷；教師職稱包括從初級到高級等3類；教齡從5年以下至16年以上。在選定社會變量后，我們對隸屬四所師范類院校的英語專業學生人數進行分層抽樣。

（二）研究方法

本研究的調查方法以問卷調查為主，輔以訪談。學生問卷基于曹志希等設計的“岳西地區英語（師范類）專業學生專業發展現狀與對策研究”調查問卷，教師問卷基于芮燕萍設計的“大學英語教師專業發展狀況實證研究”的問卷，并根據調查實際情況修改制成的。本次研究共發放問卷400份，有效問卷370份，回收率94.3%，符合統計要求。全部調查數據采用“社會科學設計配套軟件”（SPSS16.0）進行統計，為本研究的定性分析提供數據支持。定性分析則采用個案研究的形式，對10名英語教師進行了半結構式訪談，力爭全面、深入、細致地反映新疆師范類英語專業發展現狀及問題。

三、結果與討論

（一）英語專業師范生畢業流向

近些年來，隨著新疆經濟的發展，南北疆偏遠地區對英語教師的需求不斷增大，各高校已大力推進英語師范專業的發展。尤其對于南疆地區，當地各高校也重視對英語教育專業學生的培養，力求培養出與社會需求相適應的優秀英語教師，以促進南疆地區英語基礎教育的發展。

根據新疆師范大學2011、2012及2013年三屆畢業生就業流向情況，可以看出，一方面，盡管師范類英語畢業生的就業渠道呈現多元化趨勢，但大部分主要從事英語基礎教育方面的工作，而選擇到政府或事業單位工作的英語師范畢業生相對較少。以新疆師范大學為例，自外國語學院成立以來，就為新疆培養了3 000余名教師。另一方面，新疆師范大學已成為新疆地區基礎教育的中堅力量。通過對新疆地區南、北疆中小學的實地調研發現，畢業于新疆師范大學的英語師范生在數量上占了主導地位，也為新疆地區的英語教育事業做出了巨大的貢獻。

（二）英語專業化發展中師范生基本情況

通過對新疆四所師范院校的在校英語專業生進行問卷調查，結果顯示在校英語師范生從質量上離中堅力量標準差距甚遠，主要原因是在校英語師范生的自主發展能力不足，職業規劃不明確，專業基礎不扎實，運用能力弱等。因此當前在校英語師范生的能力和技能應受到關注。

1 英語師范生自我發展意識淡薄

英語師范生所掌握的師范生技能欠缺，無法適應基礎教育改革與發展的需求，與社會需求脫節。根據調查結果顯示，盡管絕大部分的學生都認為參加教師技能的培訓活動和比賽非常重要，但從來沒有自主參加過任何技能培訓活動或者比賽的比例高達81.9%，只參加過1-2次的占總調查人數的13.8%，而參加次數超過5次以上的只占總調查人數的1.1%。

2 專業基礎不扎實，運用能力弱

調查數據顯示，基礎扎實且善于運用的僅占3.2%，其次是基礎扎實但欠缺運用能力的，占總人數的28.7%，基礎一般但擅長運用的占了19.1%，幾乎48.9%的師范生認為自身英語基礎一般且欠缺運用能力。這些數據說明英語師范生的綜合運用能力較弱，總體情況堪憂。英語專業的學生除了要掌握自己本專業的元語言知識，還要盡可能多地學習與跨語言文化交流關系密切的其他行業的相關知識，從而使自己的語言優勢與未來的從業選擇有機地銜接，使自己在保留專業優勢的前提下更具競爭力。

3 職業規劃不明晰，危機意識淡薄

通過調查英語師范生對其職業規劃的情況得知，53%的學生表示對自身的職業規劃比較清楚，有著明確的目標和行動計劃；27%的學生只有大致的目標，方向不大明確，對其自身的職業生涯規劃比較模糊；而仍然有20%的學生缺乏明確的規劃和目標，對自己以后的職業發展沒有任何的思考與定位。

（三）英語專業化發展中教師基本情況

1 教師自我發展與教學實踐

根據教師的自我反饋，我們可以看出，教師在教學時間、學術交流以及自我學習中都展現出積極活躍的狀態（88.6%，92.8%，89.3%）。目前，教師有越來越多的機會聆聽國內外語界專家學者的報告、接觸外語教學的各種新理念、觀摩專家和優秀英語教師的課堂師范教學等學術活動，使得廣大英語教師受益匪淺。隨著信息技術的發展，學生可以通過課堂以外的多種渠道獲取知識，所以大學英語教師的知識結構必須處于一種動態的、不斷更新的狀態。

2 教師的反思意識與教學實踐

對教學進行反思的目的是改進教學、提高教學質量，因此給予反思的實踐往往是教學行為上的變革。調查數據顯示，教師在教學反思態度、認識以及對職業的認同均給出肯定的回答（96.4%，96.4%，96.4%）。教師在教學過程中要具有反思意識，要對自己的教學方法、教學手段、教學組織和管理以及學生的課堂表現、學習效果進行反思。訪談結果也表明，通過反思有助于教師整理思路，調整知識結構和教學策略，來適應學科發展并為教學實踐做準備。

3 課程設置與專業化發展

我們可以看出，73.3%學生認為目前的課程設置基本合理。然而，當問到目前的課程設置對將來工作能力的作用時，只有69.5%同學認為當前課程設置對他們今后的工作能力有一定的作用。這雖然說明我區師范英語專業多年來一直沿用的課程設置存在一定的合理性，但我們更要認識到，更多的學生對當前課程設置的作用的態度卻不盡如人意，30.2%學生認為當前的課程對工作能力的培養幫助不大。此外，學生們希望加強英語專業的課程，把口譯（63.2%）、科研方法（34.3%）、到中學觀摩（30.2%）、科技常識（26.8%）、新聞學（20.3%）作為自己最需要增長的知識。

四、建議及啟示

（一）強化英語師范生的自覺意識

在校英語專業師范生應注重自身英語基本技能的培養，提高自身的英語水平，如加強基本的聽說讀寫能力，積極主動開發和利用有益的學習資源，深化對教學技巧的理解與掌握，有效利用模擬課堂來提升教學能力。學生只有從自身的角度出發進行思考，教師才能更好地關注和幫助學生對自身進行改進和提高的方法和步驟，并對此不斷進行方針性指導。

（二）培養英語師范生自主學習能力

傳統教學模式強調以教師為中心，導致培養出來的學生自主學習意識薄弱，自主學習能力不強。大多數學生存在嚴重的依賴性，學習上缺乏積極主動、獨立思考的探索精神，這種現象的存在對英語學習是非常不利的。教師應該充分發揮學生的主體作用，積極創造自主學習的氛圍，激發學生的學習動機與興趣，引導學生主動學習，漸漸形成自主學習的意識。

（三）提高英語師范生創新能力和自我發展能力

英語師范生的創新能力和自我發展能力缺乏已成為專業發展的障礙，主要表現為科研意識淡薄、創造能力水平不高以及教學反思和合作意識不強等。因此，教師應加強英語師范生實踐教學、重視創新和科研意識的培養，讓學生參與課題研究，并組織學生進行教育調查，指導學生撰寫教育調查報告等，讓學生了解教育科研的基本特點和方法，提高學生的課程研究能力。

（責任編輯：劉東旭）