依托式教學對學生自我調控能力及成績的影響分析

梁娜

摘要：商務英語是當代學生重要的學習選擇方向之一，通過依托式教學模式，將語言學習與學科知識合理地融合在一起，可以保障學生在學習中掌握商務英語的相關知識，提升自我認知能力，進而促進語言能力的提升。基于在商務英語教學中使用依托式教學模式，對學生在接受該模式教學下的自我調控能力，以及對成績的影響進行分析研究，以期進一步提高學生的商務英語學習成績。

關鍵詞：商務英語教學；依托式；自我調控能力

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0147-02

在商務英語教學中，將情景與語言進行良好的搭配，是保證商務英語教學質量提高的重要手段之一。通過多變的語言教學模式，能夠把學生從傳統的禁錮觀念中解放出來，使學生成為學習的主體，充分地掌握相關的知識和重點。通過這種發現式、體驗式的教學模式，能夠有效地提升學生的自我調控能力，對學生的成績產生一定的積極影響。

1 研究方法

1.1研究的問題

主要研究在商務英語教學中，依托式教學對學生自我調控能力的影響，以及在進行教學過程中，CBI教學模式是否與學生的自我調控能力和英語學習成績存在一定的關聯。

1.2實驗對象和步驟

本研究的主要研究對象是修學商務英語課程的學生，對他們在授課過程中采用依托式教學模式，通過將外貿專業知識與英語語言知識結合在一起的方法，進行應用教學。通過對選擇商務英語專業的學生進行依托式教學的前后對比，就學生在英語學習中的自我調控能力進行調差分析；其次，在中期教學中，面對參加學習的學生進行全國高校英語專業四級測試評估；最后，在采用依托式教學之后，對參加受教的學生進行隨機抽樣調差，做好相關的訪談工作。

1.3研究工具

在進行研究過程中，使用的調查測量工具為：英語自我調控能力調查問卷，采用可信度高、效度好的量表進行調差。通過合理地選擇量表，有效地分析學生在外語學習過程中的自我調控能力水平，能夠對參加依托式商務英語教學的學生進行良好的測量，以及自我調控能力的調查。一般在等級方面采用非常好、好、比較好、一般、不太好、不好、非常不好等作為選擇的標準，參加測試的人員可以從中任意選取符合自身實際情況的進行填寫。在進行英語四級水平專業測試的過程中，應該使用標準的考試題型，其中包括聽寫、聽力理解、完形填空、語法及詞匯、閱讀、寫作等重要組成部分，通過利用專業英語四級考試的方式，對學生進行商務英語能力的測量，能夠有效地、科學地、客觀地對學生的基本技能進行表述并得到相應的結論。同時，該結論也能夠得到社會公眾的認可，具有較高的可信度與效度。另外，通過隨機抽樣的方式，對若干名學生進行訪談，依據調差問卷的相關內容，擬定相應的訪談內容，進行訪談調查。

1.4數據的收集和分析

通過對參加英語四級考試的學生的成績進行分析，以及問卷調查的方式，將他們的所有成績進行了一次歸納總結，并通過SPSS17.0系統，應用計算機進行數據分析，針對采用依托式教學方法進行商務英語學習的學生的自我調控能力進行分析，比照前后進行配對樣本T試驗檢驗，通過科學的、有效的、可靠的方法，對學生的英語成績與自我調控能力進行數據分析，最終采用歸納分析的方法，對訪談的結果進行分析處理，得出需要的試驗數據，然后采用分析法進行總結歸納處理。

2 研究的結果

2.1CBI商務英語教學對學生的自我調控能力的影響

基于商務英語教學中應用依托式教學模式，對大部分學生的自我調控能力進行了繪制以及統計，并通過表1的形式表現出來，自我調控能力前測的均值是35.1023，標準差為8.04304；自我調控能力后測的均值是38.8068，標準差為7.93922。從表2可以看出，自我調控能力前、后測的相關性達到了.831，顯著性差異為p=.000。經過一學期的依托式商務英語教學，學生實驗前后測的自我調控能力出現了顯著性差異（t=7.471，p=000），p<0.05。

2.2學生的自我調控能力與英語成績的相關性分析

通過對參加商務英語依托式教學的學生進行培養前以及培養后的自我調控能力的檢測，得出相應的結果后記錄在案，然后在CBI教學的中期環節，組織他們進行全國高校英語專業四級測試，對其考試結果進行歸納、分析。針對在商務英語學習中參加了依托式教學的學生，進行調控前以及調控后與英語四級專業測試結果的分析，得出二者之間存在的相關性。經計算得出自我調控能力前測與英語專業四級測試成績的皮爾遜相關系數為.213，p=.047（p<0.05），而英語專業四級測試成績與自我調控能力后測的皮爾遜相關系數為.357，p=.001；自我調控能力的前、后測的皮爾遜相關系數為.831**，p=.000。

3 討論

在商務英語教學中使用依托式教學模式，能夠有效地提高學生的自我調控能力。通過對學生的訪談可以發現，學生在選擇商務英語課程的時候，對里面的教學內容還是比較好奇的，這些學生雖然在上學期間并沒有學到足夠的外貿知識，但是在學習商務英語的過程中，他們對相關的知識以及專業的詞匯學習的積極性相對較高。而依托式教學正是抓住了這個關鍵，通過為學生提供大量的資料以及相關的知識，確保了學生在學習中能夠掌握該學科中必備的詞匯，并對其加強了認知與理解。

依托式教學模式在商務英語教學中的應用，能夠有效地保障學生在學習中掌握大量的英語詞匯，幫助學生在語言的理解、使用方面變得更加純熟，對相關的重要信息理解得更加深刻、持久。對學生進行訪談可以發現，他們一致認為在經過了依托式課程教學之后，在自我調控方面的能力都得到了顯著的提升，并學會了對時間的合理掌握以及安排，學會了規劃學習、查找資料、與同學合作共同尋找答案。還會通過提前規劃的方式制作PPT，與其他同學共同學習。

通過詢問訪談的形式得知，30%的學生對英語函電寫作作業中的相關信息和知識點記得十分清楚，有20%左右的同學認為大致上可以掌握，有20%左右的學生認為自己僅僅能記住其中的一些片段。但是其中有將近45%的學生在經過依托式教學之后，通過對比自己此前的學習模式，發現現在的學習效率得到了極大的提升。

所以，在進行商務英語教學的過程中，將教學內容作為依托的一種語言教學模式，將有助于培養自主性學習的能力；在依托式教學的開展中，學生作為受教的主體，應該對自己的學習狀況負責，切莫敷衍了事，應該學會把先前的知識與新學到的知識聯系起來；教師是教學中重要的引導者，學生與教師之間可以進行話題的探討，就教學的內容以及教學活動的開展方式進行磋商，使學生在良好的氛圍中抓住學習機會，制定合理的策略，保障學生學習效率的提升。通過隨后的訪談也得到了學生的進一步證實，課堂上的陳述、分析、討論、闡釋、質疑、評價等思維活動，以及課后的自主學習和小組活動，使他們養成了勤于思考、善于思考的習慣，自己也變得更加自信，更具質疑精神。

在本研究中還探討了自我調控能力與英語成績的相關性。自我調控能力前測與英語專業四級測試成績的皮爾遜相關系數為.213，p=.047（p<0.05），而英語專業四級測試成績與自我調控能力后測的皮爾遜相關系數為.357，p=.001。數據表明：自我調控能力前測與專業四級成績（p=.047，p<0.05）有著顯著的相關關系。英語專業四級測試成績與自我調控能力后測（p=.001）則有著極其顯著意義的相關關系。在訪談中，有8名同學（88.9%）認為該課程對他們的英語語言學習產生了積極的影響，如課程內容知識性強，知識面得到了較大的擴展；學習了很多外貿溝通中較為地道的表達方式，尤其提高了口語及寫作（通過主題式、任務式寫作）水平；還提高了英語學習的興趣，而且他們使用英語的自信心也大大增強了。按照CBI的理念，學生逐漸接受了教師提出的“詞匯和語法只是語言知識，并非語言使用技能，而語言的最終目的是將語言知識轉化為語言使用技能進行有效交流”的學習觀，力爭在依托式教學中獲得學科知識和語言能力的雙豐收。在CBI教學中，教師還采取了多樣的教學方法，如任務型教學法、小組合作法，充分調動了學生參與教學任務及活動的積極性。如每節課開始前的Presentation教學環節，不僅培養了學生的自主與合作能力，還充分展示了學生構思、設計、組織安排的能力，以及創造性思維能力。

4 結語

依托式教學模式在商務英語教學中具有較高的應用價值，它能夠有效地提高學生在英語語言環境中對相關知識的理解、掌握能力。通過依托式教學模式，學生在學習中必然會激發自身潛在的自我控制能力，進而達到對商務英語學習方面的要求，二者相互聯系、相互互補，不僅提升了學生的自我調控能力，還提高了學生的商務英語學習成績。

（責任編輯：劉東旭）