如何驅(qū)動信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合

【摘 要】隨著課改深入推進(jìn)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合正在轉(zhuǎn)變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科教學(xué)都可以因為信息技術(shù)的參與而變得精彩。“以問題導(dǎo)學(xué)為切口，把準(zhǔn)深度融合的契機；以交互白板為媒介，展示深度融合的窗口；以小組合作為平臺，激活深度融合的思維”的思想正如“三駕馬車”一樣，驅(qū)動著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的內(nèi)在交融。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學(xué)；交互式；深度融合

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0047-02

【作者簡介】姜寧兵，江蘇省如東縣馬塘中學(xué)（江蘇如東，226400）校長。

江蘇省教育廳2011年頒布了《江蘇省教育信息化發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，該規(guī)劃設(shè)計了我省未來十年的教育現(xiàn)代化的美好藍(lán)圖。面對網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的新形勢，我校從課堂實際出發(fā)，以信息技術(shù)為媒質(zhì)改進(jìn)教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，積極探索能引起學(xué)生興趣的“問題導(dǎo)學(xué)，小組討論”教學(xué)方式。

隨著課改深入推進(jìn)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上的影響力越來越大。信息技術(shù)與課堂教學(xué)正從圖文數(shù)字資源整合走向交互式的思維深度開掘。交互式電子白板的出現(xiàn)打破了程式化的PPT課件教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)的開放性、生成性和靈活性。基于這樣的教學(xué)環(huán)境，教師必須思考如何深度地利用信息技術(shù)來盤活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)習(xí)的話語權(quán)真正還給學(xué)生。

意大利教育家蒙臺梭利有言：“只讓我聽，我會忘記；讓我看了，我就記住了；讓我操作了，我就理解了。”當(dāng)下教育單純靠講授讓學(xué)生被動接受的教學(xué)模式很難取得理想的教學(xué)效果。突飛猛進(jìn)的信息技術(shù)為教學(xué)思想和行為轉(zhuǎn)變提供載體，我們想方設(shè)法促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度對接、融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分激發(fā)學(xué)生的思維。

一、以問題導(dǎo)學(xué)為切口，把準(zhǔn)深度融合的契機

何謂問題導(dǎo)學(xué)？華南師范大學(xué)胡小勇認(rèn)為：以一系列精心設(shè)計的、類型豐富的、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)切入方式。這里的問題既包括知識性的疑惑，也有思維性的糾結(jié)。導(dǎo)入的問題既要貼近學(xué)生實際，具有典型意義，又要契合課標(biāo)中的知識和能力“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求教師充分研讀課標(biāo)、研判學(xué)情，并進(jìn)行篩選、比較和整合，從而生成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的主問題以及破解主問題的子問題，讓學(xué)生吃一頓營養(yǎng)豐富、品種多樣、色香味俱全的饕餮大餐。這是問題導(dǎo)學(xué)的基本邏輯，也是課堂教學(xué)的基石。長期以來，我們把問題設(shè)計的科學(xué)性、針對性作為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，進(jìn)一步引導(dǎo)教師鉆研考綱課標(biāo)，研究班情學(xué)情；用主問題的定位提升教師提煉、歸納、生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，從問題導(dǎo)學(xué)走向主問題導(dǎo)學(xué)。

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，如何設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的主問題和相關(guān)子問題呢？筆者認(rèn)為，一個好的數(shù)學(xué)老師要懂得數(shù)學(xué)思想的頂層設(shè)計，即從情感、態(tài)度、價值觀的高度，優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計。例如《圓形的面積》一課，有教師從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)生思維的角度提出兩個主問題——

（1）在正方形的內(nèi)部，以各邊為直徑，畫一個或幾個半圓。問：在哪些圖形情景下，哪些圓交成的圖形面積可求？（2）它的面積各是多少？

討論中分解出子問題：（1）這里有幾種基本圖形？（2）它們的面積怎么求？

主問題的設(shè)計開放性強，而且貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能夠深入文本學(xué)習(xí)主要內(nèi)容；次問題能讓學(xué)生化難為易，層層推進(jìn)對數(shù)學(xué)思想的理解。課堂上學(xué)生借助互動電子白板，展示了討論的成果，在參與中深入探討，在互動中研討問題，在小組合作中分享他人的成果與學(xué)習(xí)別人的長處，在動態(tài)中從茫然到理出了清晰的數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生在溝通、碰撞與教師啟發(fā)、引導(dǎo)中獲得解決問題的路徑，實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)圍繞主問題而深度探討的目標(biāo)。

二、以交互白板為媒介，展示深度融合的窗口

明確了學(xué)什么，學(xué)多深，就該解決用什么方式組織教學(xué)。夸美紐斯曾說：探尋并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，使得學(xué)生可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多些閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步。現(xiàn)代教育顯然不是“一塊黑板、三寸粉筆、七尺講臺”就能運轉(zhuǎn)自如的，信息技術(shù)的社會化倒逼著教育開始摒棄原有的狀態(tài)，開始駛?cè)胗珊诎逑螂娮咏换ナ桨装暹^渡轉(zhuǎn)變的快車道，它促使課堂發(fā)生顛覆性的變化，既有利于教學(xué)視角的多樣化，也調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，更拓寬了課堂的諸多生成空間，以其無與倫比的互動優(yōu)勢使傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂的轉(zhuǎn)變成為可能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教學(xué)、環(huán)境交互作用的過程，教學(xué)方式將由“人—人”“人—設(shè)備”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。它強調(diào)學(xué)生與教師、環(huán)境、設(shè)備等的交互過程，讓教與學(xué)的雙向性、交互性體現(xiàn)得更直觀、更充分，有效地根治了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生、教師、設(shè)備、資源、環(huán)境很難融合的頑疾，較好地實現(xiàn)了多重元素的“融合”。

例如李白的《蜀道難》，“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連……黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援，青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”通篇氣勢恢宏、想象奇特，描寫了蜀道崢嶸崔嵬、陰森深邃，給人以蕩氣回腸之感。但在傳統(tǒng)的語文課堂上，由于學(xué)生對蜀道的認(rèn)知不足，難免會曲解詩意，從而誤讀詩人的情感。而借助交互白板，將蜀道的相關(guān)圖片、作者身世、時代背景以及相關(guān)詩句、作者情感等教學(xué)資源進(jìn)行處理、整合，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拖動、連線，從而促使學(xué)生更加真實、直觀地體察詩人的情感，了解作品的思想價值，錘煉了學(xué)生的想象力、思維力、表達(dá)力。

三、以小組合作為平臺，激活深度融合的思維

小組合作著眼于怎么學(xué)。課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體”。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“一講到底”的教學(xué)觀念，積極放手讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)、話語權(quán)交付他們。教育貴在尊重學(xué)生個體，培植學(xué)習(xí)信心，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，實現(xiàn)自我價值，幫助學(xué)生養(yǎng)成自信、完整表達(dá)的習(xí)慣。這是教育不容推脫的使命。學(xué)生發(fā)言的過程就是動腦思考學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，在交流中分享別人的學(xué)習(xí)思想，在碰撞中深化問題剖析，在溝通中解決了一些個性疑惑。

小組合作的關(guān)鍵是問題設(shè)計的質(zhì)量，其權(quán)衡指標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生思維的糾結(jié)處、課標(biāo)考綱的重點難點、問題的典型性針對性。操作步驟是先綜合考量，科學(xué)分組；其次告知問題并借助白板展示問題；再次留足個體思考的時空；最后明確小組分工，合作小組設(shè)小組長、記錄員、匯報員，輪流擔(dān)任，實現(xiàn)輪崗成長，并定期考核。

例如，對話表演是英語課上開展合作學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方式。教師在“I am your new neighbor”的教學(xué)中讓兩個合作小組的學(xué)生上臺表演，以“I am your new neighbor”為主題讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行交流對話，用英語表達(dá)出兩位新鄰居見面交流的內(nèi)容，如“My name is...What is your name？”等等。這一方面讓學(xué)生提前熟知了課文，另一方面也提升了學(xué)生的英語口語交際能力。

如果只在座位上進(jìn)行對話表演，那表演的學(xué)生只是在對話，畫面的情景感不強，如果教師把學(xué)生組織到講臺上表演對話，既可以鍛煉學(xué)生的膽量和表演能力，又聚焦全體學(xué)生的視角，保證了學(xué)生全程參與，有助于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升團(tuán)隊合作能力。

當(dāng)然，倘若信息技術(shù)與課堂之間結(jié)合不當(dāng)，信息技術(shù)就會成為課堂教學(xué)的“絆腳石”。教師只有堅持學(xué)習(xí)，不斷探索，在實踐中不斷總結(jié)和反思，認(rèn)真研讀考綱、課本等內(nèi)容，真心關(guān)注校情、學(xué)情和班情，信息技術(shù)與課堂教學(xué)才能實現(xiàn)真正的有機對接。