關于初中化學學習難點的突破策略的研究

鐘少軍

摘 要：文章通過初中化學學習的長期教學實踐，對初中化學學習的重難點進行分析研究，提出了通過運用“小步子、低要求，快節奏、勤反饋”策略，突破初中化學學習難點，并給出了具體實現方法。

關鍵詞：小步子；低要求；快節奏；勤反饋；策略；難點突破

1 問題的提出

初中生學習化學的難點也是學生產生兩極分化的知識點，也稱分化點，初中化學每學習到這些地方就會有一些學生因學習困難而掉隊，雖然新課程的改革以來觀念和教法有了很多變化，教材也對難點內容作了分散處理，基于多種因素初中化學學習中仍然存在難點，也成為初中化學教學研究的重點，教師們在課堂上嘗試了很多方法，收到一定的效果，但沒有從根本上突破學生的學習難點。

有學者將化學學習的分化點稱為化學學習的“關鍵期”， 關鍵期這一概念最早可追溯到奧地利習性學家、諾貝爾獎獲得者K.洛倫茲。他利用人工孵化灰色雁，并日夜觀察它由蛋孵化成雁的過程，結果該灰色雛雁出生后不與伙伴一致行動，而是獨自追趕實驗者洛倫茲。洛倫茲把雛雁的這種行為稱為“印刻現象”。這種“印刻現象”是一種快速的先天的學習，發生在個體生命中的一個短暫的關鍵期?？陀^刺激只有在這個時期內，印刻才能產生或最為有效。如果錯過了這一階段，就不容易出現這樣的好時機。此實驗給我們的啟示是：在化學教學中，要抓住化學學習的關鍵期進行有效的教學，才能產生最佳的教學效果：達到其對化學核心知識的理解，化學興趣的培養，促進化學學習可持續發展。

由于初中化學教學時間短，中考是選拔性考試，對學生能力考查要求較高，短短時間里要完成化學知識的學習并參加考試時間很緊，所以教師很“急”，為讓學生盡早適應中考的要求，教師對所教知識要求很“高”。通過調查發現，在教學中很多教師采用“大容量、一步到位、慢慢夯”的教學策略，在新課教學中追求大容量，除教材內容外加入大量的中考試題的練習。新課學習時就希望能達到中考要求的水平，比如學習基本概念時，要求學生清楚概念的內涵和外延，還能比較和分析概念間的相同和不同，能識別經精心編制的有問題的說法，化學用語的教學就要求學生知道化學用語所能表達的意義，在開始化學式、化學方程式的書寫教學時，就要求書寫初中階段不經常出現的復雜化學式或化學方程式，大大超越了部分學生的“最近發展區”，造成部分學生學不懂，這時教師往往采用“慢慢夯”的策略，既采用知識過關的方式，學生沒掌握的內容不惜時間一遍遍的講直到學生學懂為止，稱為夯實基礎，就是“慢慢夯”的含意。

2 “小步子、低要求，快節奏、勤反饋”突破教學難點的策略

基于上述教學策略的弊端，可以在難點處采取“小步子、低要求，快節奏、勤反饋”策略，突破初中化學學習難點。

1.小步子；是針對教學中單純追求課堂容量，以致于內容多難度大學生無法完成學習內容，教師靠反復講解以幫助學生掌握而提出，小步子指每節課教學內容的選擇要跟據學生具體學情出發點來確定，使學生盡可能當堂掌握知識的一種教學策略，不求“多”，但求掌握。

2.低要求：是針對教學中盲目的拔高教學目標而言，提倡教學目標的有效性，新課學習時就要求學生從不同角度掌握和解決所有可能遇到的問題是不科學的，學生對知識的理解不是一步到位，而是螺旋式上升的。準確理解課程標準在三維目標上的要求，不必要求一步到位，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念即可，把更多的時間放在學生思維能力的培養上。例如，只要求初步認識概念，用概念對具體事物進行判斷，化學式教學只要求書寫常見物質的化學式等等。在后續學習中前面學過的概念會反復出現，學生在這個過程中逐步加深認識。

3.快節奏：快節奏要求新課教學按正常的教學進度進行，不要怕學生知識掌握不全面，不要怕知識點遺漏，要敢于留白，不停留，向前走，給學生留下難點知識的后緩沖時間。

4.勤反饋：教學中以知識點為線索進行教學目標，在每一個知識點結束時給予題型，再通過練習、討論、交流等，及時了解學生掌握知識的情況，為下一步教學提供依據。例如，如何書寫化學式是屬于程序性知識，在教學時就采取先進行以前所學物質的化學式按照物質簡單分類的形式書寫回顧，然后引導學生找出書寫規律，再嘗試運用規律書寫單質中金屬、固態非金屬、氣態非金屬、稀有氣體等的其它單質化學式書寫進行獨立練習進行，然后讓學生利用類比的方法嘗試進行氧化物及其它化合物化學式，最后再進行書寫方法的歸納小結。最后當堂反饋環節再將一些簡單化學式書寫進行練習，反饋學習效果。既采用反思一練習一講解一再反饋，先由自己閱讀學習習得，練習發現問題，再通過講解恍然大悟的過程，最后練習鞏固。使學生在不斷嘗試、練習和反饋最后獲得成功的認知體驗，這種愉快、輕松的學習氛圍中課堂教學效率也能得到提高。

反饋應該是雙向反饋，不僅是教師了解學生，也要讓學生知道教師如何評價自己的學習， 新課提倡過程性的學業評價，強調評價的診斷的發展功能，強化評價的內在激勵作用。弱化評價的選拔于淘汰功能和壓力作用。除了用分數來表現學生的水平外，還可以利用學生學習評語來反映學生的學習態度，學習能力的發展變化。要從學生實際水平出發，讓大多數學生體會到學習的成功感，激勵化學學習。

3 總結

總之，教學工作的側重點主要在于“學生該學什么，怎么學”，充分體現教師為主導，學生為主體，倡導教師以民主的姿態在教學中最大程度地接受學生個體學習的差異性。要明白學生的興趣所在，利用活動來激發學生的學習興趣，來調節自身的教學策略，完成教學任務。在長期的教學實踐工作中，通過運用“小步子、低要求，快節奏、勤反饋”策略，能有效的提高學生的自信心，激發學生的學習興趣，從而進一步提高教學質量。