淺談如何培養學生的獨立思考能力

白鴿

新課程標準提倡的自主、合作、探究的學習方式，更使語文課堂教學變得多姿多彩。目前，各種新的學習方式已在我們的語文教學中獲得了較滿意的效果，尤其是自主學習方式。在閱讀課堂上實施自主學習方式，不僅培養了學生的獨立思考能力，還培養了學生的創新能力和創新精神。那么，自主學習方式在閱讀教學中，該如何實施呢？

1 創設情景，激發學生自主學習的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。現代認知心理學家皮亞杰也認為，一切有成效的活動都必須以興趣作為基礎。興趣在學生的學習中起著很大的作用，在語文學習中也不例外。學生一旦對語文學習產生了興趣，他們就會進入積極的、最活躍的語文思維狀態，其潛能便會得到開發，主體性也會得到弘揚。因此，在語文教學中要不迭時機地創設語文的學習情景，激發學生自主學習的興趣。筆者認為應從以下幾方面來創設情景來激趣。

1、激情導入，激發學生學習語文的興趣。一篇課文的導入，是學生學習這篇課文的起點。設計一個好的課題的導入，激發學生理解課文的興趣，是一個重要的環節。利用課文的導入激發學生自主學習的興趣，要從學生的實際出發，抓住學生的好奇心理特點，設置相應的懸念，循循善誘，將學生一步一步地引入到課文中，學生的自主學習興趣就會得到激發。

2、營造自由民主的教學氛圍，創設自主學習的環境。走進現今的語文課堂，我們不難發現，有些教師對學生的學習總是提出這樣或那樣近乎苛刻的問題，如上課時要坐端正、說話前要舉手……反之則被當成是擾亂課堂秩序。其實，發展個性要以寬松民主的學習氣氛為前提，因為只有在寬松的教學氣氛、融洽的教學情景里，才能讓學生獲得心理安全和心理自由，他們上課時才能積極主動地參與教學活動中。所以，在閱讀教學中，少給學生約束和規矩，多給學生自由。只要他們上課能夠神情專注，積極參與，對他們的坐姿或發言是否舉手可以不在意。惟有如此，我們才能算得上為學生的個性化閱讀營造一個良好的環境。

3、借助靈活的教法，激發自主實踐的熱情。四十分鐘的課，要學生安安分分、集中精神地聽講是不可能的。這也是違反學生心理特點的。教學中，如果借助靈活的教法，那么學生學得開心，教師也教得輕松。如在《月光曲》一課中，如果依照傳統的教法，教師一味地講，那我們可想而知課堂會多沉悶，但如果播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》為背景音樂，那么學生朗讀課文、理解課文不再是一件苦事，而是一份美的享受。這也激發了他們獨立思考的興趣。

2 以學定教，讓學生自主選擇學習的內容和方法

傳統的語文閱讀教學，過分強調預設和封閉，從而使課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使學生的個性化閱讀得不到發揮。新課程改革下的閱讀教學設計，站在促進學生發展的位置上，尊重學生的個性化閱讀，以學定教。而以學定教不僅體現在學生自主選擇閱讀的內容和方法上，還應體現在教師對學生學習的引導和指導上。在閱讀教學中，以學定教的具體操作如下：

1、自主選擇學習的內容。學生自主選擇學習內容，這就是課堂上充分肯定學生的自主性地位，使每個學生都感受到課堂的民主氣氛。在這一環節，學生的主要任務上明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習要達到哪個標準。就一篇課文來說，學生初讀后的感知各不相同，而學生感知到什么實質上就是學什么，讓學生發揮其主體性，積極地投入到學習。

2、學習方法自主選擇。新課程標準認為，學生是學習的主體。不同的學生在學習過程中所表現出來的認知和情感是有差異的。所以，在閱讀教學中，要尊重學生的自主權，讓學生選擇符合自己個性的學習方式，這可以使教學達到事半功倍的效果。如在《海上日出》一課中，要求學生把自己最喜歡的課文內容用自己喜歡的方式獨立學習，并做學習結果匯報。匯報時，有的滿懷激情地描繪日出前、日出時、日出后的景象，有的則選擇當中的詞句的細細品味，有的則結合自己看日出的經歷進行比較閱讀。教師遵循學生的個性差異，給予他們自主選擇學習方法的空間，讓學生個性得到最好的張揚。

3、評價學習結果。傳統語文閱讀教學中，評價一直都是 教師的特權。為了進一步幫助學生樹立學習主人翁意識，促進學生的發展，課堂評價上，教師要給予學生自主評價的機會。此外，教師要積極引導幫助學生反思自己的學習過程，總結自己的學習結果。如在學習《荷花》時，教師先讓同學們自己想一想，學習了本節課有什么收獲。學生暢所欲言，有的說學會了如何品味一篇散文，有的說從作者的描寫中享受了一份美感，通過學生總結自己的體會和收獲，學生的自主評價能力有了一定的發展。學生在自主閱讀中發現很多問題，而他們對問題的反思過程，就是一個自我評價的過程，也是一個自我提升、自我發展的過程。通過這一環節，學生的思維得到開拓，思想得到升華，學習的質量也會提高。

3 給足時間和空間，讓學生自主悟情和拓展

語文新課程標準提倡，語文要聯系生活、貼近生活。所以，在語文閱讀教學中，除了讓學生理解文本，更重要以文本為基礎，給足學生時間和空間，讓他們學會拓展和延伸。所以，閱讀教學要將教學平臺從課本向課外延伸，讓學生在更廣闊的只是背景下自主探究，獲得新知。

1、自主質疑，讀中悟情。一切思想都是從問題開始的。閱讀教學中，要想培養學生的語文思維能力，就應該從培養學生的自主質疑意識開始。語文新課程標準指出：“要愛護學生的好奇心、求知欲，從跟激發學生的主動意識和進取精神。”而在實際課堂上，學生強烈的好奇心和求知欲望，正是他們自主質疑的基礎。由于他們強烈的好奇心和求知欲望，他們提出的問題往往是比較有價值的。

2、自主體悟，延伸拓展。語文新課程標準提出，語文學習要聯系實際生活、要滲透到實際的生活中。在閱讀教學中，以學生自主充分體悟文本為基礎，聯系生實際，進行課外的拓展和延伸。如在學習《小壁虎找尾巴》時，學生對自然界中各種事物的生長變化產生了濃厚的興趣，教師應因勢利導，鼓勵學生閱讀相關的書籍，收集資料，然后組織學生開展讀后感的演講比賽。這樣，不僅培養了學生的語言表達能力，還開拓和發展了學生的思維，而學生對活動的構思、策劃過程都體現了學生的學習品質。

總的來說，在閱讀教學中實施自主學習的方式，尊重了學生的個性，發展了學生的自主能力，突出了學生的主體地位，使語文課堂充滿活力，實現了主體性的發展，從而提高了學生的素質。自主學習使學生養成良好的閱讀習慣，培養了學生的自主意識、創新能力。但是，自主學習畢竟是新課程標準提出的新理念，可能在實際的操作中還存在一些問題，而這些問題也將會隨著新課程標準在我國教育領域的成熟而不斷消減，學生的自主學習也會隨著新課程標準的成熟而得到充分的實施。