課堂教學(xué)的有效性研究

王茸茸　崔志明　白珊

摘 要：有效性教學(xué)是新課改背景下為促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑和手段，本文就有效性教學(xué)的內(nèi)涵、要求、影響因素以及實現(xiàn)途徑四個方面展開了論述。

關(guān)鍵詞：有效性；課堂教學(xué)；影響因素

基金項目：陜西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項目（SGH13095）；陜西省高水平大學(xué)建設(shè)專項資金資助項目（2012SETS07）.

1 什么是有效性教學(xué)

課堂教學(xué)的有效性“在知識上表現(xiàn)為學(xué)會，在能力上表現(xiàn)為會學(xué)，在情感上表現(xiàn)為樂學(xué)”。它是基于三維目標(biāo)的發(fā)展，處于“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，樂于教學(xué)交往的發(fā)展，認(rèn)同于教學(xué)倫理的發(fā)展，利于師生雙方的發(fā)展。

2 新課程背景下對有效性教學(xué)的要求

新課程三維一體的目標(biāo)包括“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這就要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新課程背景下，以怎樣的有效教學(xué)觀進(jìn)行教學(xué)，對于教育工作者來說是亟待解決的重要問題。

3 有效性教學(xué)的影響因素

課堂教學(xué)，也稱“班級上課制”，是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程。因此影響課堂教學(xué)有效性的因素不外乎教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境這幾個方面。

3.1 教師是有效性教學(xué)的主導(dǎo)因素

教師是課堂教學(xué)的信息傳播者，也是教學(xué)活動的組織者、管理者和引導(dǎo)者。在有效的教學(xué)中，教師從傳統(tǒng)的中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力。

3.2 學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是課堂教學(xué)的依據(jù)

教育心理學(xué)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，他們原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。[1]因此，較為準(zhǔn)確的確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是教師促進(jìn)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的前提也是重要的依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，與此同時也是知識獲取的主動建構(gòu)者。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效性的重要保障

教學(xué)內(nèi)容是指在限定的課堂時間內(nèi)傳授給學(xué)生所能接受的知識量。基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)中明確提出，“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。[2]這就是說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生能學(xué)得輕松有樂趣。

3.4 良好的教學(xué)環(huán)境是有效教學(xué)的必要條件

教學(xué)環(huán)境一般包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境包括教師布置、安排，溫度，室內(nèi)光線等；心理環(huán)境包括班級班風(fēng)，學(xué)習(xí)氛圍，師生關(guān)系等。這兩大方面中心理環(huán)境中良好的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系是實施有效性教學(xué)的重要因素也是必要條件，融洽的師生關(guān)系能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識。

4.如何提高課堂教學(xué)的有效性

4.1 深入鉆研教材、把握教材，提高備課的有效性

教師在備課時應(yīng)對教材進(jìn)行充分解讀，不只是一味地照搬課本，而是對教材內(nèi)容有自己的理解和獨(dú)具匠心的認(rèn)識，重組教材 ，突出教學(xué)難點、易點。重難點精講細(xì)講，簡單易懂的適當(dāng)點播。

4.2 充分了解學(xué)生，做好學(xué)情分析

教師應(yīng)充分盡可能地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、精神狀態(tài)，這樣才能在教學(xué)中因材施教，備課時不至于毫無目的和針對性。做好學(xué)情分析是搞好有效性教學(xué)重要的前提條件。

4.3 合理巧妙地設(shè)置課堂問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂問題的設(shè)置是否合理關(guān)系到課堂教學(xué)是否能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行實時引導(dǎo)，問題的難易程度關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，問題太難會使學(xué)生覺得枯燥乏味，過于簡單又顯得沒有挑戰(zhàn)性。因此，課堂問題應(yīng)設(shè)置得難易有個梯度，滿足學(xué)生的好奇心和新鮮感，充分調(diào)動其積極性。

4.4 課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其在合作中獲得知識

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新探究的意識，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，適時引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受課堂的美。

4.5 課后及時進(jìn)行教學(xué)反思，作出教學(xué)評價

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。因此，一個有反思力的教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，不僅實現(xiàn)專業(yè)成長而且對課堂教學(xué)的有效性也是一個反饋改進(jìn)的過程。

5. 小結(jié)

提高課堂教學(xué)的有效性對新課改背景下的教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，進(jìn)而推動課改的發(fā)展具有立竿見影的效果，加強(qiáng)對這方面的研究是十分有意義的，希望本文這幾個研究方面對今后該方面的拓展延伸有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 皮連生.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2004.

[2] 朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實施者的對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3] 陳國平，魏為燚.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性[N].中國教師報，2006-05-31.

[4] 王鑒.課堂教學(xué)的有效性問題研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，（1）.

作者簡介

王茸茸（1991-），女，陜西延安，延安大學(xué)碩士研究生，研究方向：數(shù)學(xué)教育。