在小學語文教學中如何培養學生的創造力

李俊峰

心理學認為創造力是人類特有的一種心理活動。它是一種綜合能力，包括創造性的思維力、觀察力、想象力、注意力、記憶力等智力因素和興趣、動機、意志、進取心、好奇心等非智力因素，以及動手操作、組織協調等能力。在諸多的因素中，創造性思維是核心。開發和培養兒童創造力涉及到家庭、學校、社會環境的影響和教育，以及兒童本身的主觀因素。學科教學也是其中的主要渠道之一，單就語文學科而言，在教學中如何培養學生的創造力呢？

1 樹立創造意識

創造意識是創造力培養的心理和前提，只有具備了創造意識，學生創造力的發展才能從自發走向自覺、從盲目走向科學，從而充分發揮創造的主觀能動性。為此，語文教師結合本學科的特點，做好以下幾個方面的工作，為創造力的培養作好鋪墊：

1.1 采用多種形式，樹立創造觀念

教師可在課堂上舉辦有關創造奧妙方面的小型專題講座、設立創造專欄、刊出班級墻報等方法，使學生了解影響創造力培養的因素和掌握培養創造力的基本方法。知道歷史上每一項發明創造、每一項技術突破、每一種新理論的出現、每一次經濟的迅速增長，以及每一種精神文明的進步，都是人們創造性勞動的成果。這樣在心理上消除了學生對“創造”的神秘感和畏懼感，從而使它們了解創造的意義特征和創造性思維的基本過程，自覺樹立培養創造力的意識 。

1.2 養成獨立思考的習慣，培養勇于挑戰的堅強意志

創造就是另辟奚徑，是對現有權威的挑戰和質疑。因此，必須在課堂、課余通過各種方式鼓勵學生敢于提問、敢于質疑、敢于打破對權威的迷信，養成獨立思考的好習慣。創造還是對原有知識、觀念的更新和發展，是在原有基礎上“更上一層樓”。因此，難免會遇上這樣那樣的困難。這時，就需要鼓勵學生不畏艱難、不怕失敗，教育學生要有勇于挑戰的堅強意志，在克服困難中增長才干， 強化自我的創造力。

1.3 加強思想教育，樹立遠大的理想和抱負

一般來說，一個人追求的目標越高，他個人才能發展的可能性就越大。因此，教師要積極利用課文中的內容加強對學生的教育，激勵學生樹立崇高的理想和正確的人生觀。確立探求新知的強烈動機，具備良好的精神狀態，為創造力的發展提供強大的動力支持。

2 優化創造氛圍

營造一個寬松、和諧、有序的學習氛圍，有利于激發學生的學習熱情，使其主動地參與到教學活動中。充分發揮學生的主觀能動性，讓其的主體地位得到真正的體現。

2.1 融洽師生關系，營造民主氛圍

如我在教學《狼和小羊》一課時，設計了這樣的導入環節：讓學生聽音樂，想象動物形象。低沉、陰森的管弦樂合奏使孩子們一下子想象到狼的形象。初步體會到狼的兇狠殘暴的特征。為深入學習課文內容做了很好的鋪墊。同時，教師還要善于表達自己對學生的熱愛和關切。一個眼神、一個微笑、一個手勢都會使學生產生對教師的崇敬和親密之情。

2.2 優化組合方式，強化參與意識

在學習《閃光的小球》一課時，我提出“實驗結束后，教育家為什么這樣高興與激動？”這一問題。開始學生只作出淺顯的回答，但經過組內多次討論，大家相互啟發、補充后，學生就充分體會了教育家當時的激動和高興是因為她在別國進行了多次均遭失敗的實驗，卻意外地在中國的學生中取得成功。中國的小朋友先人后已的精神和鎮定沉著的品質，令她欣喜。可見，課堂教學的優化組合是培養學生創造力的有效途徑。

3 強化思維訓練

創造性思維是創造能力的核心，因此，強化創造性思維訓練是培養學生創造能力的關健。

3.1 鼓勵求異，打破思維定勢

思維定勢有礙于學生創造思維的發展。克服思維定勢對于創造力的培養有關重要的意義。我國古代哲學家荀子曾說：“君子之學如蛻，幡然遷之。”說的就是學習要像蟬蛻一樣，揚棄陳舊，才能出新，教師要多方啟迪學生拓寬思路，提倡標新立異。在課堂教學中，教師留給學生充分思考的空間，鼓勵學生多思多想，讓學生始終處于積極思考之中。不同的答案也能相互啟發。教師還要創造條件，千方百計地使學生敢于發表不同意見，培養學生的求異思維，比如在學習《狐貍與烏鴉》一課時，多年來的教學定勢都是讓學生懂得這樣一個道理：像烏鴉這樣愛聽奉承話的人是要吃虧上當的。這是其深刻思想內涵的一方面。在此基礎上我們還可以啟發學生從“狐貍如何能夠吃烏鴉嘴里的肉”，這一角度來理解這一寓言。經過多角度的思考、比較，學生明白了狐貍雖狡猾，但也很聰明，當它遇到難題時，能想出辦法來解決，從而使學生樹立只要開動腦筋，就能戰勝困難的信心。

3.2 引導學生，優化智力結構

我們的教學中，始終習慣把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息結構能力作為基本目標。不難發現，我們的語文課堂特別是小學語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“人”放在教學的核心上。因此，我認為一堂優秀的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與活力。特別是小學的語文課堂，更需要有生命活力。新的語文教學大綱也強調了積累、運用，指出“語文是最重要的交際工具”，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與教師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展。為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來，我以《哪吒鬧海》一課為例，在以下方面作了嘗試。

3.3 靈活組織教學

學生對“哪吒鬧海”這個神話傳說可以說是耳熟能詳的，而且哪吒這個小英雄的形象也深受孩子們歡迎，在課前我就布置學生收集有關哪吒鬧海的資料，在課堂中說給同學聽，看誰說得更精彩、更生動、更有趣。這一項作業激發了學生的學習興趣，使學生能主動探索，積極思維，主動地去說故事。

3.4 精心設計問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見，“問”非常重要。教師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了在運用中理解的目的。在教學《哪吒鬧海》一課時，我從課題質疑入手，問：“讀了這一課題，你想提出什么問題？”學生有的問：“哪吒為什么要鬧海？”有的問：“哪吒是怎樣鬧海的？”還有的問：“哪吒鬧海的結果如何？”我緊扣學生的提問接著說：“大家都很會提問，從大家提出的問題我們就知道課文是圍繞‘鬧字來寫的。到底哪吒為什么鬧海？怎樣鬧海？結果怎樣？相信大家學了課文后就會知道了。”問題激發了學生學習語文的興趣，使他們主動去解決問題。

當學到課文第三自然段時，我問：“面對兇丑無比的夜叉，小哪吒是怎么對付的？”通過表演體會動詞“閃”“躲”“取”“扔”， 讓學生在讀、演、說的過程中記憶情節，內化語言，擺脫了多余的情節分析。

我在語文學科的教學實踐中，通過以上的方法，從諸多方面為學生創設條件，加強對他們創造性思維的訓練。持之以恒，學生的創造意識、創造觀念、創造能力都得到了較大提高和發展，取得了良好的成效。