“相似”的作用

劉春

人際吸引，一塊無形的“磁石”

人際吸引不但影響著個體之間的交往，同樣也在集體的塑造與形成中起著重要作用。在學校生活中，班級由不同個性、品質、能力的個體組合而成。在這樣一個熟悉、親近的空間范圍之內，如何找到個體之間的共通之處，將人際吸引中的相似性效應發揮到最大，是我們必須面對的課題。

群組選擇，尊重“相似原則”

在日常生活中，各種情況的相似都能引起不同程度的人際吸引效應。在班集體中，學生有著天然的年齡、空間等的相似性，人際吸引力自然而然地發揮著作用。為了班級各項活動的有序開展，我們還需要探尋、遵守其他人際吸引規律，促進班級的良好發展。

1. 一廂情愿的“互補”組合

每個學校都會有各種各樣的活動，尤其國家提出每天一小時“陽光體育”健身活動倡議之后，學生在學校里的活動時間大大增加。在集體訓練之外，學校還安排了豐富多彩的自由健身活動。鑒于學生年齡不大，性別意識還沒有完全形成，也是為了學生性格互補，管理的便捷，我選擇將學生按一定的性別比例進行分組，希望達到“男女搭配，干活不累”的效果。可最后的結果讓我深受打擊。

首先出現的問題是學生活動很懈怠，總是在經歷幾天的新鮮期之后熱情迅速退卻，小組內學生各自縮在一旁，無聊觀望。緊接著，小組內矛盾不斷，我在處理各種學生問題中疲于奔命。在這種情況下，活動效果自然大打折扣。一個月之后，這種“互補”式小組模式宣告結束。

2. 尊重選擇的相似性

“性別互補”小組模式失敗之后，班級里開始嘗試“相似分組”，我讓學生按自己的愛好自由組合，學生很快完成了分組。之后，學生按照老師推薦的游戲進行活動，或者自由選擇活動，只要告知老師并做好安全防護即可。從此，曾經讓我大費腦筋的游戲活動變得有序起來。女生基本能按照游戲要求自主活動，即使是自選游戲，也很少發生沖突或矛盾。而男生則在丟沙包、拍皮球等游戲中樂此不疲，偶爾有爭吵，也能在老師的干預下及時解決。

這次的活動群組組合過程讓我深深感受到，人際吸引的相似性原則在學校、班級集體生活中發揮著重要作用。這種相似性原則既體現在性別相似方面，也體現在學生能力、品性等方面的相似性吸引。這一規律告訴我們，在任務分配、小組合作、團隊活動方面，班主任可以給予學生一定的自由度及選擇權。學生會在這種人際相似吸引力的支配下迅速分成各個群組，提高群組活動效率。

集體構建，塑造“相似信念”

人際吸引力具有相似性原則，這種相似不僅是性別、年齡、共同特征等固有的相似性，也包含共同的態度、信仰、價值觀、興趣等深層次的相似。在班集體的建設過程中，信念、追求的認同與相似起著更大作用，關乎著集體理念、集體精神與發展活力。

1. 信念相似是一個長期過程

每個班級都有自己的風格特點，有著獨屬于一個班級的特質，也就是經常被大家所提及的班級氛圍。這種班級氛圍雖然無法用感官直接碰觸，卻能夠在第一時間讓人用心靈感知。所謂“如沐春風”，“只可意會不可言傳”，莫不如是。這種班級氛圍一定程度上是班級“相似性”的最終呈現。學生在信念、精神、對班級認可程度方面的終極相似性，鑄就了班級品質，班級靈魂。

在班級建設中，信念、精神的相似性是一個長期潛移默化的過程。在班級建立之初，學生的集體意識并不明顯，班級只是一個學習、活動的空間，同學也只是共處一室的同行者。甚至有學生會在最初階段以“我不認識他”為由拒絕交流、討論。這時候，對于班級精神、信念的塑造，班主任起著至關重要的作用。

我一直以“積極向上、團結友好”的信念鼓勵全班學生，并將這種觀念融入所有的班級活動、學生關系處理當中。在每次學校活動前我都以“盡最大努力，爭最好結果”鼓勵學生，并以此激勵學生加強訓練、積極備戰。一兩年之后，學生已經可以自行喊出這個口號。看著學生臉上的笑容和自信，我知道，在班級信念方面，學生已經接納了這種相似，并積極為這種精神方面的相似添磚加瓦。這種觀念的認同與形成，意味著班級集體意識、榮譽意識的樹立。

2. 相似信念的鑄成需要積極體驗的激發

班級信念的相似性具有極大吸引力，就像一個無形的光圈，將班級里的學生緊緊團結在一起;也像一個熔爐，迸發出最熾烈的光與熱。但信念的形成并非一帆風順，也不是只靠語言激勵就能一蹴而就的，它更需要積極的情緒體驗，需要成功感、獲得感的激發。

曾經有一次體操比賽，為了踐行“盡最大努力，爭最好結果”的班級格言，我帶領學生努力訓練。但只要是訓練，就一定是枯燥、疲憊的。我聽到一個女生抱怨：為什么我們要這么辛苦地訓練？當時我的內心也頗為掙扎，該怎么消減學生心中的抵觸情緒？后來，我只是告訴全班同學：等我們獲得了好成績，你就會覺得所有的付出都是值得的。結果證實了這一點，比賽結束后，學生歡呼雀躍，自信、自豪的精氣神又再次得到了增強。后來的活動準備中，再也沒聽到學生抱怨過。班級的風貌、學生的精神在一次又一次的磨礪與回報中越來越好，真正達成了“積極向上、團結友好”的班級目標。

成敗共擔，筑牢“相似底線”

人際吸引中的相似原則是班級里小型群組構成的基本原則，在班集體的形成與構建中也起著至關重要的作用。但在一個班集體中，相似性絕不會，也不可能是唯一正確的選擇。對于相似性原則的追求，是以尊重、接納個體的特異性為前提的。

1. 相似原則不能忽略個體差異

每個人都是獨特的個體，具有唯一性和不可復制性。相似的是部分特性與精神氣質，但終究是不同的個人。相似原則必須以尊重個體的特殊性為前提。

班級里，學生發生矛盾、相互告狀是常事。哪怕是平時親密無間的朋友也有相互爭吵，互不理睬的時候。有時，我會這樣問：那你們以后還會在一起玩嗎，還會是好朋友嗎？盡管學生年齡小，但還是很少直接回絕，大部分會陷入沉思，最后回答“會”。這種在接受不同和差異基礎上的磨合與共行，才是人際吸引力中相似性原則的本質，也是一個團隊、班集體能夠發展、進步的基礎。

2. 追求積極情緒體驗相似的最大公約數

在一個群組、團隊之中，總有人扮演領袖者的角色，發揮主導作用，光彩奪目。但也總有更多的追隨者一起努力，直至達成奮斗目標。甚至，還會有個別人被忽視，甚或被排斥。但一個具有最高程度信念相似性的班集體，應該讓所有人都擁有積極的情緒體驗，都有成功感與獲得感。

曾經有一名學生運動能力相對缺乏，在體育競技活動中總是處于末位，尤其是在集體比賽中，更容易招來批評。后來，學校在設定競技項目的同時，也設計了趣味性項目，比賽過程有很大的偶然性與隨機性。在這些項目中，這個學生大放異彩，展現出從未有過的自信與活力。因為他的精彩表現與好運氣，各個群組都搶著要他。這種獲得與滿足感對學生個人來說極為珍貴，也至關重要。積極情緒體驗是班集體持久發展、平衡發展、活力四射的根基所在。

人際吸引普遍存在并影響著人際交往的各個情境，學校生活也不能例外。在群組與集體的構建當中，人際吸引的相似性原則起著不可替代的作用，值得教育者細細思考、研究。

（作者單位：山東省東營市勝利第十七中學）