高職合唱指揮課程建設研究

彭　晶，楊　力（江西應用科技學院　江西 南昌 330000）

高職合唱指揮課程建設研究

彭晶，楊力
（江西應用科技學院江西 南昌 330000）

隨著我國音樂事業的蓬勃發展，社會對合唱指揮人才的需求日益擴大，也對職業教育人才的培養提出了新的挑戰。筆者在分析當前高職院校的合唱指揮課程體系的基礎上，結合高職院校的特點，立足于滿足社會需求，構建合唱指揮課程體系的基本框架；并從合唱指揮課程的設置和定位、教學目的和方法、考核與評價方式等方面對當前合唱指揮課程建設進行了分析與研究。

合唱指揮；課程現狀；課程建設

隨著我國音樂事業的蓬勃發展，合唱藝術以其獨特的藝術魅力和群眾參與的廣泛性，逐漸受到人們的歡迎和重視。社會對合唱指揮人才的需求日益擴大，這主要體現在社會文化活動如雨后春筍般興起，例如各類合唱比賽與演出活動的開展、企業的文化建設、學校和培訓機構音樂互動的逐步發展。其次，高職院校是以職業需求作為教育教學的第一目標，如何培養適應社會發展的人才，促使合唱指揮課程的建設更要突出職業需求的針對性。重視合唱指揮課程建設，加大對合唱指揮人才的培養，針對社會的實際需求調整培養目標，才能增強高職音樂專業畢業生實踐能力，提高就業水平。這些需求使得高職合唱指揮課程體系的建設與改革愈發迫切。

一、高職合唱指揮課程現狀

當前，我國高職院校合唱指揮專業還缺乏相對統一、完整、符合其特點的課程教學體系，造成了教學實踐的隨意性。大多數合唱指揮課程的設置研究都是參照本科院校，但高職院校學生生源、學習年限、課程設置等方面與本科院校存在較大差異。因此不可完全照搬本科院校的合唱指揮課程體系。

大部分高職院校合唱指揮課程的教學目標、內容和形式、考核缺乏明晰的框架，一般由任課教師制定。在教材的選擇上，高職院校合唱指揮課程所用的教材都是本科或音樂院校合唱教學用書，這些作品難度偏大，在實際教學中存在一定的不適應性，達不到理想的教學效果。教學內容也相對單一，主要是混聲合唱。在課程設置上，高職院校的合唱指揮課程為一學年或一學年半，每周2節課，總學時在106左右。授課內容主要為指揮的基本技法與部分經典合唱作品的演唱。而在實際教學中，課時安排不夠合理，造成了知識結構的缺陷。同時，對音樂理論課程不夠重視，有些高職院校都不開設音樂分析、合唱作品賞析等相關課程。所以，大部分學生畢業后只會“唱合唱”卻不會“教合唱”，很難勝任今后的工作。

在合唱指揮課程教學中，容易出現的問題就是合唱課淪為“排練課”，指揮課戲稱為“形體課”。一門實踐性很強的課程，卻使學生們陷入被動的學習狀態中。高職合唱指揮課程教學中，教師只注意知識的灌輸，忽略學生綜合能力的全面提高，特別是缺乏對學生教學能力培養的方法和手段。課堂教學過程中，首先是基本的練聲、學唱新作品、作品的排練，然后在教學過程中穿插指揮圖式的教學。期末考試時，老師將同學分成若干個小組，每組四個或八個同學共同合唱一首作品，指揮圖示，老師根據現場表現給出成績。這種被動性的教學模式，使學生缺乏對作品的思考和研究的機會，很少能提出問題或發現自己的不足。而且指揮的學習也僅僅停留在基本圖式上，不能根據樂譜內容來處理樂句，調控情緒等等。當獨立處理合唱作品時，由于缺少對作品的自我理解和創新性實踐，學生們就無法進行合唱訓練和舞臺演出了。

二、高職合唱指揮課程的設置

目前合唱指揮課程教學中所存在的各種問題，對合唱指揮課程體系的改革提出了十分迫切的要求。筆者認為，應在科學指導下，通過理論學習與實踐活動兩方面的結合，來推進合唱指揮課程的建設。高職合唱指揮課程教學做到：第一，學有所依，明確高職合唱指揮課程的定位及教學目的，為高職合唱指揮教師的教學及實踐活動提供參考依據；第二，學有所成，讓高職音樂專業的學生了解合唱指揮課程的教學，提供學習課程的目標，使學生在有限的時間內能力得到提高；第三，評有所準，為高職合唱指揮教學效果提供具一定操作性的評價標準，更好地激勵教師和學生的教與學。對現有課程體系進行改革，重構適應高職合唱指揮課程體系，具有較強的實踐意義。

（一）明確高職合唱指揮教學課程的定位及教學目的

高職合唱指揮課程建設既要突出其職業需求的特點，又要考慮到高職學生的真實情況，合理、循序漸進地安排教學計劃，因此，首先要明確該課程的定位及教學目的。高職教育培養的是小學、培訓機構的教師或企事業單位的文藝工作者。高職院校生源的文化和專業水平一般都低于本科生，但合唱指揮的專業知識在學生入學時的起點是一樣的，那么它的定位是以學生的綜合知識和應用能力培養為主。即以合唱指揮的理論與實踐為教學內容，作為三年制高職音樂專業的一門專業必修課。合唱指揮課程的教學目的，筆者認為，主要包括三個方面：科學地運用發聲方法、掌握合唱作品演唱的基本方式、能勝任合唱與指揮排練的能力。使學生不僅會“唱合唱”，而且會“排合唱”。

（二）完善合唱指揮課程教學內容

合唱指揮課程綜合了音樂學中聲樂、視唱練耳、和聲、曲式作品分析、音樂史等學科知識。在課程的建設中，應進一步完善教學內容，使合唱指揮與各學科相互補充、相互促進，形成一個良好的循環。提高學生學習各學科的積極性，提升合唱指揮的教學質量。高職合唱指揮應增加以下三點內容：

1.系統的聲音訓練

合唱課程中對聲音的訓練非常重視，音色的處理與作品情感的表達密不可分，并直接影響到演出效果。在教學過程中，除了聲音準訓練與混聲訓練，聲音統一性訓練等多方面的內容，還必須加入女聲聲音訓練、童聲聲音訓練、老年人的聲音訓練等適應將來工作需求的教學內容。

2.音樂理論課程的學習

在合唱指揮的教學中，除了把合唱作品學會和唱好，更應該讓學生全面分析作品的創作背景、創作手法、審美特征等。在實際排練過程中，還經常需要根據合唱團的水平、特色以及演出的要求對作品進行改編。缺乏這些理論基礎，就無法樹立正確的合唱觀念，無法了解作品的創作背景，就無法準確表達作品的內涵。因此，應當重視理論課程如基礎和聲、曲式作品分析、復調音樂等的學習，對合唱作品的類型等做進一步的賞析。這樣能擴大學生的視野，提高學生夯實的音樂理論基礎，并使其掌握一定的合唱寫作知識，具備基本的合唱作品改編能力。

3.重視合唱排練與指揮實踐活動

合唱指揮是一門實踐性很強的課程。但是，目前課程體系中，合唱時,學生沒有從指揮者的角度對合唱排練相關問題進行全面的學習，只能站在合唱隊員的角度被動地接受教師的排練指導。學指揮時，由于缺少合唱的對象,學生們只能鸚鵡學舌般地練習枯燥的指揮圖式,對合唱作品的分析處理也只能是紙上談兵，這種教學現狀很難提高教學效果。要解決這種問題，就必須借用課外活動，將合唱排練與指揮實踐納入課程體系，為學生創作更多的演出機會。

（三）運用靈活多樣的教學方式

傳統的合唱指揮課程是以集體課形式為主，較為單一。在教學活動中，可采取小組課與集體課相結合的形式。例如，學習指揮時，在講授共同的知識點后，教師將學生分成幾個小組，分別對每個小組進行指揮技能訓練，小組的成員之間可以互幫互學，而教師亦可根據每個學生的情況進行單個指導。這種從面到點、層層深入的教學法，既活躍了課堂氣氛，也激發了學習興趣，使每位學生更好地掌握了指揮技能。在教學過程中，小組課還可以讓學生扮演指揮或扮演合唱隊員，就某一首作品排練或某一個教學片段進行實踐，小組的成員輪流扮演不同角色進行實踐活動，在實踐中提高學生分析與解決問題的能力。在集體合唱教學時，可嘗試在排練中打亂聲部排練組合，高低聲部混插，訓練學生音準和聲部控制能力。這種新的做法不僅可以提高學生學習的熱情，對提高學生的集體意識和綜合知識水平也有很大的幫助。

學生畢業后在音樂工作實踐中，合唱演出和比賽是不可缺少的活動。定期舉辦小型的合唱指揮實踐音樂會能消除學生在排練與演出時的緊張、羞怯的心理，同時檢驗教與學的成果。無論臺上和臺下的學生在互相觀摩的過程中，都會更清晰地意識到自己在和唱排練或指揮上的不足， 同時也有利于教師進一步調整教學計劃。除實踐音樂會外，還要給學生提供更多的實踐鍛煉機會，當校內外有合唱指揮活動時，可以推薦學生以小組的形式去進行排練指導，建立直接或間接的和唱排練與指揮實踐基地。

（四）采用綜合性的考核方式

考核是教學工作的重要環節，是檢驗學生專業學習成績和教師專業教學成果的重要機制。高職合唱指揮課程的考核，一般以期末考試為主，考試的內容主要是學生以小組形式演唱或指揮某一首作品。這種考核方式，不夠全面，使一些平時疏于練習的學生，養成考前臨陣磨槍的習慣。學生對音樂作品理解、認識深度不夠，同時缺乏實踐，不能更好地表現和處理作品。筆者認為，學期期末考試應包括兩個方面：第一，合唱指揮理論的考核，以卷面的形式進行考試，具體有合唱隊組建的常識和基本要求、中小學合唱訓練的基本方法與手段、合唱作品鑒賞與分析等；第二，合唱指揮實踐的考核，以藝術實踐的形式進行考試，可采取自選曲目和規定曲目相結合的方式。平時成績除了日常考勤和完成作業的情況外，還可將學生以小組的形式參與課外合唱排練和指揮實踐的次數作為平時成績的內容之一，平時成績應占總成績的40%左右。采用綜合性的考核方式，有利于教師了解學生的學習情況，發現教學中的問題，及時調整教學進度和方案，進一步提高學生持續學習的主動性，發揮其督導作用。

綜上所述，高職合唱指揮課程的建設，應結合高職院校的特點，在滿足社會需求的立足點上，構建合唱指揮課程體系的基本框架。并在科學指導和實踐經驗中不斷完善，推進高職合唱指揮課程的建設。

[1]徐青.高職高專音樂教育專業合唱指揮課程建設與改革的初步構想[D].福州：福建師范大學，2009.

[2]來水娥.高師學前教育專業鋼琴教學課程建設研究[J].藝術百家，2011(03).

[3]牛占國.高師合唱指揮課教法改革初探[J].首都師范大學學報，2004(04).

J615.1

A

1007-0125(2015)03-0225-02